中学数学开题报告Word文件下载.docx

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通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提升课堂教学的效率，提升学生成绩。

本课题的研究既培养了学生的合作水平，又培养了学生独立思考的水平，从而促动学生的全面发展。

　　课题关键概念界定

　　小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。

　　课题研究的指导思想

　　《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

即：

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。

、把交流与合作水平视为当今学生必需具备的一种基本水平。

我们要尽可能多地展开生生合作交流、师生合作交流、家长学生合作交流，培养学生的交流、合作水平，促动学生间、师生间、亲情间的感情交流，融洽人际关系，促成学生身心和谐发展。

　　课题研究的目标

　　通过本课题研究，探索出数学小组合作学习有效性的方式和策略。

　　通过本课题研究，提升学生合作学习的水平，提升数学课堂的学习效率，从而提升学生的学习成绩，提升教学质量。

初中数学课题开题报告（3篇）初中数学课题开题报告（3篇）。

　　通过本课题的研究，提升实验教师组织和指导学生合作学习的水平。

　　课题研究内容

　　本课题重点解决教师在学科探究活动中，如何指导学生实行有效的合作与交流。

　　《初中数学合作学习有效方式的研究》的课堂操作流程。

（1）教师设计合理的预习内容，它是学生合作学习的知识基础。

教师要提前一天把预习反馈内容给学生。

（2）教师精心设计出合理的学习目标，展示给学生，让学生根据目标阅读教材，独立完成要达到目标而提出的问题，弄不懂的问题做好标记。

　　（3）小组合作，讨论交流。

在上一环节中遇到的不懂的问题，小组通过合作学习，讨论交流梳理出疑难问题的答案，若仍有些问题不能解决则由小组长整理好，准备在下一环节讲解质疑中提出来共同解决。

教师只做适当指导。

　　（4）学生讲解质疑，教师恰当点拔。

对各小组合作交流中存有困惑不解的问题由其他组来讲解，共同探讨，促动学生的创造性思维水平的发展，培养学生表达问题、展开交流的水平和合作精神。

学生解决不了的问题再由教师做适当的点拔，破解迷团。

　　（5）巩固练习，互帮互助。

以小组为单位，采取一帮一的互助方式，让学困生逐步提升，尽量转化学困生。

　　（6）达标检测，综合评价。

最后通过典型的习题检测学生对本节课所学知识的掌握情况，以便逐渐改进。

本环节采取小组互批的方式实行，公平、公正、公开。

　　课题研究的方法

　　具体研究方法有：

　　个案研究法：

通过对典型课例的分析，寻找出其中规律性的东西，加以整理，逐步完善。

　　经验总结法：

依据教师在教学中的经验事实、分析、概括、筛选、总结出教师在科学探究中，指导学生实行合作与交流的方法策略。

　　问题探讨法：

根据学生合作交流中共同存有的问题，组织实验教师实行探讨，总结出有效的方法与策略。

　　篇2：

《初中数学学生自主学习的策略研究》开题报告

　　一、课题的现实背景及意义、国内外关于同类课题的研究综述

（一）课题提出的背景及意义

　　所谓“自主学习”，即在教学中充分发挥学生的积极主体性，学生通过自学质疑、互动探究、交流展示等多种方式参与学习，以“主动探究”代替“被动接受”，教师则通过精讲点拨等形式参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。

所谓学生“自主学习水平”就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而实行的负责任、有意义的学习水平。

　　随着我国中小学教育改革的持续深入，学生自主学习受到前所未有的重视，《基础教育改革发展纲要》明确指出“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的水平，获得新知识的水平，分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。

”“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促动学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”

　　《全日制义务教育数学课程标准》指出：

“有效的数学学习不能单纯地信赖模仿与记忆。

动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。

　　连云港市提出的“六模块建构式”课堂教学，要求课堂教学必须以学生为主体，以学生的自主探究为重点，以学生的自学质疑、自主提出问题、小组合作解决问题、学生主动汇报交流、充分展示自己为主，课堂教学的目标在于注重学生的全面性、综合性、发展性。

　　但我校及一些农村中学的学生自主学习还远远不够，在调查中，发现学生虽有主动探究性学习的动机，但多数学生对主动学习的理性理解较差，没有掌握有效的自主学习方法，教师也习惯传统的教学方法等一系列问题，这种现状与国家和市县教育部门的要求相差甚远，为改变这个现状，我们将《初中数学学生自主学习的策略研究》作为课题，加以研究，以期望学生能主动自主学习，获取知识，也为其他农村初中的学生自主学习提供理论和实践参考。

（二）国内外关于同类课题的研究综述

　　农村初中生数学自主学习的指导研究，是进入二十一世纪以来，教育最注重的热点问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养中学生自主学习发表了若干争鸣，其中有影响的，能就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样培养农村初中学生自主学习，主动探索的做法太少。

都仅仅是从理论涉及到了在新形势下，农村初中自主学习原则和策略的使用。

就如何在初中教学中，培养学生自主自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。

所以，着眼于学生的未来，强化农村初中生数学自主学习的策略研究，构建良好、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。

　　本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于新课程标准下的优化学生思维水平，培养学生自主学习水平的研究，探索学生如何学会在新课程标准下的生存，如何学会在新课程标准下的学习，教师如何发挥教育教学水平，培养学生自主学习水平。

　　本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：

　　1.研究的形式有差别。

我们的课题把重点放在农村初中教育阶段学生自主学习方法指导上。

　　2.研究的内容有不同。

当前流行的建构主义对自主学习水平实行了理论探索，本课题重点是研究初中生自主学习实践水平的提升。

　　二、课题研究的内容、预期目标、研究方法、时间步骤

　　研究内容：

　　农村初中学生自主学习数学的方法指导，即学生在教师引导下，怎样能积极主动、自觉性观察比较、质疑、独立自学、小组合作、交流讨论、倾听、归纳反思等各项综合水平的培养。

农村初中生自主学习方法指导，即培养学生问题意识，促动学生主动质疑问难，让学生能主动提出问题，思考问题、主动发现、主动探索是本课题研究的重点。

　　预期目标：

　　针对当前农村初中学生在自主学习上的实际情况，采取有效措施，强化自主学习的方法指导，以提升学生的自主学习的积极性、主动性和实效性。

使学生能真正地做到自学质疑，交流展示和互动探究，确保顺利实施生态课堂教学。

　　重点要解决以下几个具体问题：

　　1、如何编制三案，让学生有更多的空间提出问题的研究。

（能自学）

　　2、使学生乐于提出问题，探究问题的研究。

（想质疑）

　　3、如何创设和谐教学氛围与教学环境，让学生敢于提出问题的研究。

（敢质疑）

　　4、教给学生学会提问的技巧与方法，指导学生怎样在预习、课堂、作业、实际生活中提出问题，使学生学会提出问题的研究。

（会质疑）

　　5、使学生会互动，能自觉地把发现问题、提出问题在小组内讨论解决的研究。

（会互动）

　　6、能主动在全班学生面前展示自己，交流小组互动结果的研究。

（会交流）

　　7、建立“培养问题意识，促动自主学习”的六模块初中数学教学模式，形成相对应的教学策略。

（会学习）

　　研究方法：

　　1、调查法：

针对我校数学教师在学生自主学习教学中存有的问题，疑惑，学生喜闻乐见的教学形式等实行问卷，走访调查，来定论研究。

　　2、课堂观察：

课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的数学自主学习的教学模式。

　　3、文献研究：

针对国内外相关教育理论做出分析、借鉴，持续调整落实，形成发展。

　　4、实验法：

选择相同年级、参与班级实行前后跟踪教学实践，比较差异。

　　5、行动研究法：

边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题持续探究，总结、完善。

　　时间步骤：

（一）实验准备阶段：

2020年5月——2020年6月。

　　1、查阅和收集相关资料，撰写开题报告，设计课题实施方案。

2、组建课题组，培训课题组教师。

首先培训《纲要》、《课标》和数学新教材，其次培训课题研究内容、方法、过程等。

3、召开数学教师座谈会，摸清教师指导学生自主学习方面存有的问题。

4、通过对学生问卷、座谈、课堂观察等，了解学生实行自主学习中存有的问题和困难，撰写调查报告。

（二）实践研究阶段：

2020年7月——2020年8月

　　1、举办数学教师自主学习方法指导培训班。

2、课题组教师探究性实验与研究。

如观看优秀课例、优秀探究性活动等。

3、由初步尝试到深入探索自主学习的教学策略和教学特点，抽取出具体可行的操作规范和具体要求，推出典型的课例实行示范研究，从中总结自主学习的课堂教学模式。

4、定期举办课题研讨会和总结会，反思教学行为，进一步论证课题实施方案的实效性、可行性、价值性。

对自主学习指导实行理性思考与经验总结，撰写研究成果。

　　（三）总结评价阶段：

2020年9月——2020年10月

　　1、通过问卷、调查、课堂表现、自主学习的水平测试等方式，考查学生经过自主学习方法的指导，探究性学习品质的养成、自主学习方法的掌握、自主学习水平的提升水准，从而检验自主学习指导策略和方法的科学性、实效性。

2、收集整理课题资料，对数据、资料实行教育统计分析，撰写论文和研究报告，编辑《案例集》、《论文集》。

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