因为有你所以快乐作文.docx

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因为有你所以快乐作文

因为有你所以快乐作文

　　论快乐作文论快乐每个人都希望有一个快乐的人生，但并非每个人都懂得快乐的真谛。

　　从古至今，许多人都曾试图界定快乐的含义然而纷繁的复杂的文化酝酿出了各种各样的快乐观，人们都把快乐之树种在了各自的心田上。

　　但是，不管是顺应自然的知足常乐，还是勇于进取的不知足常乐：

不论是明智通达是与民同乐，还是极端自私的独自行乐。

　　说到底，快乐卸了妆无非是物质与精神的双重享受。

　　那么快乐是否仅仅是物质享受呢？

当然不是。

　　快乐不是吃喝玩乐的简单拼凑，也不是个人私敛的浅边满足，财富永远者有时并不快乐纸醉金迷，花天酒地，无法与快乐画上等号。

　　因此，单纯的物质享受不是真正的快乐。

　　于是人们把快乐的天平倾向了精神享受这一边。

　　但仔细想来精神享受也存在缺陷，有时甚至显得苍白无力。

　　精神舒畅者心中荡漾着快乐，但穷欢喜苦作乐毕竟缺少物质的轰响。

　　我常常看到给人带来无限快乐的音乐大师生活中却是痛苦。

　　辛劳的科学工作者在获得成功后偶尔看到镜子里两鬓斑白的自己心中也往往掠过一丝酸楚。

　　我还常看到一些劳模在接受采访时说虽然工作辛苦，但心里高兴。

　　固然他们苦中作乐，变忍受为享乐的的生活态度无不显示出他们惊人的毅力和高贵的品质，但同时也难看出他们的快乐高寒克己的意识。

　　严格的说的，这也不能算是完全的快乐。

　　真正的快乐应该的物质也精神的和谐统一。

　　纯物质与纯精神的享受都已能作为快乐的必要条件而不是充分条件，只有将二者融为一体才是完美的快乐。

　　精神与物质并不是对立的，而是相互促进的。

　　拥有一定的物质基础才能激活快乐的精神细胞：

保持精神发愉悦，才能有信心和精力创造更多的财富。

　　你也许觉得要想获得完全的快乐实在不容易，但是物质与精神并非鱼和熊掌，你完全有可能兼得，关键要靠自己去创造与追求。

　　昨日的创造是今日的快乐的基础，今日的奋斗将是明日快乐源泉。

　　只要你奋斗不息，勇于创造，快乐的安琪儿将永远伴随着你。

　　我的快乐作文我的快乐作文我的快乐作文

（一）在生活中，人间处处都要有快乐。

　　而就在昨天，我给>同桌带来了快乐。

　　星期一，陈梓乐一来到学校，就发现自己的文具盒忘带了。

　　原来，陈梓乐昨天洗了书包。

　　忘了把文具盒带上。

　　没关系，我借你。

　　这时，我说道。

　　上语文课时，陈梓乐的语文书也忘带了。

　　因为我们平时是要好的朋友，所以我跟他一起看。

　　就在这时，语文老师走了过来，对陈梓乐说陈梓乐，你的语文书呢？

我忘带了。

　　我说：

老师，我跟他一起看。

　　说了这一句话，老师表扬了我。

　　我很高兴，陈梓乐也很快乐。

　　可是，麻烦又来了。

　　中午的时候，我的两支笔都没水了，这样下来，我就只剩下一支笔了。

　　到底是先借给陈梓乐，还是自己写完作业再借给他呢？

我冥思苦想，终于决定先借给陈梓乐。

　　陈梓乐写完作业的时候，我看了一下钟，还有一些时间。

　　于是，我马上开始写作业。

　　说老师布置的作业多，其实写起来也不怎么多。

　　不一会儿，我就写完作业了。

　　午读下课的时候，陈梓乐对我说：

谢谢你。

　　说着说着，陈梓乐的脸上露出了快乐的笑容。

　　帮助别人，不光别人快乐，自己也会快乐！

我的快乐作文

（二）暑假这一天，我们全家早早地起床就跟着出发去旅游，一路上弥漫着我们的欢笑声。

　　来到老虎山，只见大山的山脚下有一个休息部，售货员看见我们马上就迎了上来给我们销售他们的商品，我们没有买就回到了车上，车从山脚一直驶向山顶，小山路旁的边缘很细，山路很崎岖，我边看着悬崖峭壁边想着，因为我是第一次来漂流，不知道漂流什么样的。

　　到了山顶，大家都累得打了几个哈欠，才懒懒地下了车，映入眼帘的是入口的一堆气艇，大大小小的堆满了门口。

　　工作人员再三嘱咐大家：

穿好救生衣戴好头盔后到右门排队。

　　穿好衣服后我们就去排队了，到我以后，我就和妈妈同坐一条大气艇。

　　上大艇的时候工作人员告诉我们怎么抓好扶手„„就带着好奇的心情顺着山水流向远方。

　　这水路可不好走，一路上遇了不少险，旋涡、撞艇、滑坡，样样都刺激，当大家的小艇都滑到了小山洞里的时候都不动了，正趁我在看风景的时候却被人泼冷水。

　　原来大家都在打水仗啊！

我也不甘落后，也打起了水仗，大家不管认不认识的都互相泼来泼去，山洞里回荡着我们的欢声笑语„„突然，前面有一只小艇走出了捷径。

　　漫漫地，人群疏散了，我们的小艇也滑出去了，临上岸的时候我还从小艇下到水里去游泳。

　　上岸了，我还有一丝不忘地念着那场水战。

　　想起我的快乐旅程，就不由得欢笑起来。

　　这是我暑假的快乐旅程，你觉得好玩吗？

我的快乐作文（三）其实每一个人都很快乐，只是有一些人没有去发现罢了。

　　人们总是向别人或是自己的一些好友诉说自己的痛苦和不幸，可是又有多少人会鼓励他（她）勇敢的去面对不幸，帮助他（她）去发现快乐。

　　我呢？

当然，我也是一个没有去发现快乐的人。

　　但是，我却是这些人中比较幸运的一个人，在妈妈的指点下，我发现了快乐。

　　下面呢，就是我的快乐，快看看吧！

当我无聊时，我可以叫上几个要好的朋友与我一起共度佳节。

　　比如说上个星期五吧，我因为无聊，便叫上了几个好朋友与我一起共度佳节。

　　她们告别了她们的父母，一同来到了我家，我们在我家吃完晚饭，差不多已是六点了，我们坐在沙发上津津有味的看起了电视，聊起了天。

　　一切都显得那么温和，夕阳西下，我们一同欣赏太阳那美丽的泛着红晕的笑容。

　　当月亮升上那高高的天空时，我们也坐在了我吗软软的床垫上。

　　我们在卧室里嬉戏。

　　时间悄悄地从我们嬉戏的脚尖偷偷的溜走。

　　不知不觉，九点半的钟声响起。

　　我们在书房每人拿了一本自己喜欢的书并排坐在床头看书。

　　又半个小时过去了，我们都觉得睡意朦胧了，于是坐在右边的人关掉灯，放下书三人钻进暖暖的被窝，一起和周公说话去了。

　　第二天早晨六点，我们三人同时睁开了惺忪的眼睛，看了看钟，即而又昏昏睡去，八点，我们又一次睁开眼睛，慢慢地爬起来，开始了我们新的一天。

　　让作文快乐起来不知从何时起，我们的学生已开始厌烦习作，把写作文看作是一项艰巨的任务。

　　作文课上，哪些人可以挥洒自如，哪些人是无奈地跟着老师的要求去编、造、抄。

　　更有甚者：

久久的望着天花板苦不堪言，无从下笔，我们老师都一清二楚。

　　多数学生处于我不会写、我不知怎么写、我不愿写的烦躁之中。

　　老师看在眼里，急在心上。

　　我班的学生也不例外，本学期我刚刚接手了六年级，第一次作文练习：

写一篇游记或自己所见的景物。

　　学生的习作交上来让我大失所望：

只有几个同学能写出自己的语言，几十个同学是照抄范文，十几个学生根本就没写。

　　为了改变这一现状，提高学生写作的兴趣和能力，我认真阅读了《语文课程标准》。

　　《语文新课标》着重指出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。

　　同时新课标关于作文能力的培养是分低、中、高三学段分别提出要求的。

　　第一学段：

写话――对写话有兴趣，写自己想说的话。

　　第二学段：

习作――乐于书面表达，增强习作的自信心。

　　第三学段：

习作――懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　　综合起来看，整个小学阶段对学生作文能力的培养，并不在于能写多么长、多么好的文章，首先要解决的是：

让学生愿意些、有东西可写、写自己想说的话、把想说的话通顺地表达出来。

　　针对山区小学生阅读面窄、积累的语言文字不丰富、平时训练不多等状况，要采取怎样的措施让学生达到愿写、能写的程度。

　　我想：

首先应该要让学生爱上习作，让写作也轻松起来。

　　根据我的经验，从仿写入手，从写句子和片段入手，指导学生巧运笔，多运笔。

　　使其像数学练习一样，课课练、日日练。

　　我认为，除了结合课后小练笔和单元作文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。

　　着眼点有四个方面：

一、练在知能转换处如教学《匆匆》，为了让学生理解并掌握排比、比喻等修辞手法，感受时间消逝的迅速和无影无踪，体会作者对时间流逝的忧伤和觉醒的情感，并教育学生抓住时间，把握今天。

　　教学时在引导学生分析、理解、品味了课文中有关句子，明确了什么是本体，什么是喻体，研读作者把无声的、不可捉摸的时间写成实实在在的事物的巧妙方法，进而让学生进行模仿练习。

　　为此我设计了三个小练笔：

1.了，有再的时候；了，有再的时候；了，有再的时候，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

2.时候，日子从过；时候，日子从过；时候，日子从过。

　　3.过去的日子如，被了；过去的日子如，被了；过去的日子如，被了。

　　这样的练习，学生仿照刚学的句式、结构，活学活用，效果很好。

　　当然仿写篇章结构，仿写过渡句等，都会得到意想不到的收获。

　　二、练在情感交融处如在教学古诗《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》时，两首诗只有短短四句。

　　虽然学生了解了作者、写作背景、已经会读了，也理解了字词和诗意，还能背诵了。

　　但是我看到全班同学都还完全沉浸在诗句：

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶劝君更进一杯酒，西出阳关无故人的美好意境中。

　　此时我设计了一个小练笔：

改写古诗，要求：

观察图画，对照诗句，把诗人和朋友依依惜别的语言、动作、心理活动和当时的天气作大胆的想象和细致描写。

　　这样一安排，学生就有话可说了。

　　全班百分之九十的同学能用自己的话按老师要求写出所见、所思、所感。

　　其中一个同学写出了：

诗人拉着朋友的手，泪眼朦胧，千言万语无从说起。

　　离别的钟声再次敲响，诗人哽咽着说：

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　读了这短短的文字，让我们如闻其声，如临其境。

　　这与柳永的执手相看泪眼，竟无语凝噎相差无几。

　　谁说这样的文字不生动感人呢？

三、练在思维的发散点如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出问题假设：

假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？

请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。

　　我班一女生写出了：

爷爷含泪读完了凡卡的来信，撩起脏衣角擦擦眼泪，咳嗽了几声，搓着双手在屋里走来走去。

　　终于爷爷叹了一口气，坐在破木板凳上给凡卡回了一封信，信中写到：

凡卡，我的孙子，你就忍忍吧。

　　你知道，我也只是一个给老爷家守夜的仆人，过了今天不知明天怎么样。

　　你现在九岁了，为了以后的生活，我只得把你送去学一门手艺，你千万不能半途而废呀！

读到这里，谁不会为之动情呢？

这段文字既写出了爷爷的心痛，也表明了爷爷的无奈。

　　足以证明孩子们已经读懂了课文，了解了当时的社会，能写出自己的真情，达到了读写结合的目标。

　　四、练在情节的空白处如《卖火柴的小女孩》一文结尾：

小女孩在幸福和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿的地方去了。

　　学完课文，全部学生沉浸在悲伤和怜悯中，完全被小女孩子的悲惨命运打动了。

　　针对这一情景，结合本组习作要求，我要求孩子们写一篇读后感：

写出自己的所思所感。

　　结果表明，孩子动情了，有话可写了，洋洋洒洒、信手拈来，不到半个小时一气呵成了几百字的读后感。

　　且写出了自己的真情实感，让读者心潮澎湃。

　　这样在学生动情之时、在情节空白之处练习写作，训练了学生的想象能力和语言表达能力，真正做到了：

我手写我心。

　　谁说作文高不可攀？

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。

　　学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了文本的优美词句段，还可以全班同学相互交流，不断丰富自身的语言。

　　这样他们会慢慢爱上习作，觉得写作文不再是苦差事，当然就会快乐起来。

　　（责任编辑曾卉）我快乐作