微课程在中小学教学中应用的探究Word文件下载.docx

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目前，国内的对微课程下的定义很多，比较完整全面的定义是张一春教授所论述：

课程是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习，目的是学习的最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

微课程的特点归纳有三个特点：

一是教学时间较短：

教学视频是微课程的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点、注意力和学习规律，微课程的时长一般为5—10分钟左右，特别是小学生微课程的时长不宜超过8分钟，初中生也微课程的时长不宜超过10分钟。

二是教学内容较少：

相对于较宽泛的传统课堂，微课程的问题聚集，主题突出，微课程主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课程的内容更加精简。

三是教学资源容量较小：

从微课程文件大小上来说，微课程的视频及配套辅助资源的总容量一般在几十M左右，学习者可流畅地在线观看微课程，查看学案（任务单）、课件和趣味练习等辅助资源，实现新模式的网络环境教学；

也可灵活方便地将其共享及下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、智能大屏幕手机等）上实现移动式学习，开辟新型学习工具和方式。

二、构建微课程学习平台

微课程的学习必需要有一个学习平台，构建微课程学习平台是学校、教育行政管理部门要做的事，建立微课程学习平台方法多种多样，各学校、各级教育管理部门要根据实际情况设计，首先丰富的微课程资源一定要有，教师自行设计制作、网上下载和购买微课程都可以，还要构建发布微课程系统，这时列举几种简单构建发布微课程学习平台形式为案例。

（一）利用计算机校园网络构建微课程学习平台

1．建立计算机有线网络

建立简单校园内计算机有线网络、配置服务器，网络要求百兆带宽到计算机桌面就可以构成简单的计算机校园网络，利用学校的信息技术学科教师自行搭建校内网站，依托校园内网站进行传播和发布微课程资源，学校内部网站将微课程资源分年级、分学科、分章节存放和链接，存放宗旨是让学生方便查询微课程的目录。

这样学生们可以在学校利用多媒体计算机网络教室、电子阅览室、多媒体教室等学习场所进行学习微课程。

如有经费条件的学校多配置几台服务器，就能实现在线观看微课程，大大地方便学生的学习，如学校经费不足，不能配置太多的服务器，也可以采用下载微课程资源后再播放的方法进行，以上的学习微课程方式只能在有线网络下学习，固称之为定点式学习。

2．建立计算机无线网络

学校的计算机教学不能满足人手一台的计算机的要求，那么，平板电脑、大屏幕智能手机等成为学习微课程的学习终端主要工具，这些工具也成为学生们移动学习的工具，要让这些移动学习工具在校内能够观看微课程，还要建设校园计算机无线网络，目前的无线网络设备已经很普及，我们可以在学生课余时间活动较集中区域进行无线网络的覆盖，就成构建简单的校园计算机无线网络，如：

教室、阅览室、宿舍、草坪等场所要覆盖网线网络。

利用校园计算机网络构建微课程学习平台是针对寄宿制学生设计的，同学们可以在学校的任何一个适合自己个性地方进行学习，这就能充分体现学生们的个性化学习。

义务教育薄弱学校改造计划项目的设备完全可以满足农村初中搭建这样的计算机校园网络。

（二）利用互联网构建微课程学习平台

对走读的城镇学校学生而言，还可以依靠互联网传播和发布微课程资源，城区学校学生绝大部分的家庭都接上互联网了，班级要建立一个QQ群，教师可以在在QQ群共享文件中上传相关的微课程资源，班级学生就能共享在微课程资源，如学生家庭中设置有无线网络，那同学们可以利用计算机、平板电脑、智能手机下载微课程资源后随时随地进行学习。

如学校有条件有能力有人力还可以搭建对外发布的网站（对外网站），同学们可以在任何连接互联网的地方共享本校的微课程资源。

建立学校的外网站也不是很复杂的事，城区学校、乡镇初中都在服务器，有固定入口IP的学校可以做固定IP网站，没有入口固定IP的学校可以做动态IP网站。

同学们也可以通过互联网在国家教育资源公共服务平台网站（

三、 

微课程应用于中小学教学模式

微课程如何应用于中小学教学之中，这是我们中小学教师们要研究的新课题，笔者根据微课程的特点和中小学生的心理特征，进行教学实践探究，总结出微课程如何应用于中小学教学的三种模式。

（一）自主学习的模式

新课程标准要求中小学学生自主学习是学校教学的重要途径，但没有一个良好自主学习平台，中小学学生自主学习只能成为一句空话，学生仅仅使用教科书的教材自学学习知识是很不现实，因为教科书的教材只显示显性知识和固化知识，特别是小学生用教科书进行自主学习是学不会的，学生学不到知识就会打击自主学习的积极性。

应用微课程让中小学生进行自主学，是信息时代出现新的自主学习平台，是可以颠覆传统教学的自主学习。

课前自主学习是学习微课程常见一种，中小学生在教师的吩咐下进行下一节课的内容学习，也就是传统教学的预习，也是这几年很流行的“先学后教”教学模式的先学环节，学生们能学得懂固然是好事，学得不懂会做好笔记，他们会在课堂上他们会用心去听教师的说课。

课前自主学习微课程也是“翻转课堂”的教学模式的第一环节，关于微课程应用于翻转课堂后面有更详细的说明。

应用微课程进行课后自主学习也是教学中常用的一种模式，一是巩固学习知识，二是回味课堂上老师讲授过程，因为教师课堂上只讲一遍，学生会听不清楚，或当时分心没有能认真听课和理解知识，课后慢慢地、用十分注意地再次听教师讲课，三是具体个性学习模式，学习悟性学生差的学生，可以多听几遍微课程或多看几个不同教师的微课程，这样的学习效果会优于传统的学习方式。

碎片化学习是学生自主学习的重要方面，微课程会有一些专题讲座、知识点、难题解答等类型，学生可以利用碎片时间3—5分钟，去学习某一个知识点、某一个难题、某一个讲座，积少成多，丰富学生全面知识。

如高中学生利用零散时间学习某一高考题的解题思路和方法微课程；

初中学生利用零散时间学习观看某个拓展知识的讲座等等，通过长期的积累，学生们会得到很多知识。

（二） 

网络教学环境学习模式

中小学网络教学环境下进行学科教学已经进行了十多年探究，但由于网络环境下的课件（网页课件）设计制作需要很多计算机专业的知识，一般教师不能独立完成网页课件设计制作，所以到目前为止中小学日常教学中利用网络教学环境下进行学科教学活动很少，现代先进的多媒体计算机网络教室只是用信息技术学科的教学。

微课程的出现给多媒体计算机网络教室带来新活力，下面列举一个应用微课程在网络教学环境下进行学科教学的实例。

1． 

课前准备

根据科书上教学内容、学生段的心理特点和学科特点进行微课程的设计和制作，微课程长度中学一般8--10分钟、小学一般为5--8分钟，微课程视频格式为MP4，上课前将微课程视频发布在每个学生用计算机桌面。

2．自主学习微课程。

教师向学生们交待自学微课程任务、吩咐自学时的注意事项，提醒在学习过程中必要的记录，记下自学微课程中遇到的疑难问题等。

也可以交待学生们在微课程视频的重点、难点、疑点重复观看。

3．合作学习解决疑点。

学生们观看完视频后，不可以让每个学生都掌握微课程上所讲授到的知识，还要让同学们把学习过程中疑点、难点等提出来，如果网络教室中建立BBS，那么提出的问题都可以在论坛发布，在教师的引导下进行小组讨论，合作学习，直到全班达到共识。

4．运用新知识。

把新知识基本掌握理解后，要进入运用新知识环节，也就是做课本上的练习或科任教师设计的练习，目的是运用知识解决实际问题，从而达到巩固新知识、拓展新知识目标。

计算机网络教室的之前功能很多还是可以沿用，如在线测学、即时反馈功能等。

5．整理归纳

用一些时间进行整理归纳所学，根据当时学习实际情况，在教师的指导下查漏补缺，整理、完善新旧知识结构，轻松愉快地完成完整的本节课教学任务。

2． 

翻转课堂教学模式

翻转课堂在美国初步实践是2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·

伯格曼和亚伦·

萨姆斯尝试运用于所承担的化学课堂教学中。

在随后的几年时间，翻转课堂在我国不少省市城区学校已呈现“燎原”之势，微课程应用中小学教学最得意的之作就是----翻转课堂。

1翻转课堂概念及特点

什么是翻转课堂?

简单描述是：

翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。

我国学者有代表性的解读是：

所谓“翻转课堂”，是指把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识的教学结构。

不难概括出翻转课堂是对传统课堂的全方位、多层面的翻转或改革。

首先，翻转课堂对课堂教学的形式结构进行了颠倒，由传统的“课堂讲解+课后作业”颠倒为“课前学习+课堂研究”，与此相对应的先教后学的传统教学流程就颠倒为先学后教。

其次，翻转课堂改革了课堂教学的实质结构——教师、学生、教学内容的关系及空间结构，翻转课堂中，教师由传统的讲台上的权威，成为学生自主学习的指导者，学生真正地回到了学习的中心，成为知识的建构者；

信息技术的使用扩大了传统意义上“教”与“学”的空间。

2．翻转课堂的“课前”工作

将微课程文件上传班级QQ群上进行文件共享或在校园网站发布，并在班上交待学生一些时间进行微课程学习，也在Q群上留言，交待学习任务，提醒播放视频和动画素材所用播放器，走读学生可以回家观看微课程，住校学生可以在校内利用学校的学校终端进行学习微课程。

在学生看完教学微课程之后，应该对微课程中的收获和疑问进行记录。

同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。

对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。

学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3． 

翻转课堂的“课中”教学环节

翻转课堂的“课中”教学环节是很重要的环节，是知识吸收