紫藤萝瀑布课例.doc

紫藤萝瀑布课例.doc

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紫藤萝瀑布

大冶市陈贵镇上罗学校熊芳芳

【教学内容选择】

◎确定核心教学目标：

体悟文章蕴含的人生哲理；

体悟文章含蓄隽永的语言。

◎确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、品读紫藤萝的“花语”，让学生理解紫藤萝的“花语”。

2、品读紫藤萝的“花语”，让学生从对紫藤萝“花语”感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。

3、品读紫藤萝的“花语”，感悟“花语”、感悟生命的价值与意义。

【教学过程设计】

一、导入。

幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐，师配乐朗诵。

二、介绍作家作品

1、作者简介（多媒体大屏幕显示作者的画像）

2、了解紫藤萝（多媒体大屏幕显示藤萝花的画面）

三、感悟人生哲理

（一）、紫藤萝“花语”是什么？

1、多媒体大屏幕上显示生活中常见的几种花并解说各自的“花语”。

2、学生活动。

△讨论：

说说紫藤萝的“花语”。

（旺盛的生命力、蓬勃的生命、乐观开朗的生活态度、坚定的人生信念、奋进的生命姿态等等）

△品读：

找出文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话，为我们朗读并品析其中的关键词。

教师小结：

生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。

（二）、紫藤萝“花语”献给谁？

1、学生活动。

△讨论：

紫藤萝的“花语”献给谁？

2、教师点拨：

多媒体大屏幕显示写作背景资料并解说。

教师小结：

紫藤萝“花语”不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。

（三）、紫藤萝“花语”的意义是什么？

1、紫藤萝“花语”对于作者宗璞的“意义”是什么？

2、紫藤萝“花语”对于你、我的意义又是什么？

教师小结：

她已经从个体的悲苦中解脱出来，这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田。

你看看，这流动的曲线不就是一条生命的长河吗？

四、品味“花语”、感悟哲理

1、品读：

说说文章中哪些语句给你留下的印象最深刻，谈谈你的体会。

2、教师小结：

这篇文章通过对一树盛开的紫藤萝的驻足观赏，使原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。

悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。

不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

五、分析文章主题

学生讨论：

文章开头写道‘我不由得停住了脚步’，结尾写道‘在这浅蓝色的光辉和浅紫色的方向中，我不觉加快了脚步’。

为什么‘我不觉加快了脚步’？

板书：

生机勃勃

人开如花

生命长河

【精彩部分回放】

“紫藤萝‘花语’是什么”部分教学实录：

师：

现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）

师：

你听到紫藤萝的“花语”了吗？

说说你的初次感觉

生1：

紫藤萝的“花语”就是对生命的期待

生2：

一种生命的活力

生3：

生命的喜悦

生4：

梦幻

师：

我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来

生1：

第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！

”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力

师：

把最具有生命活力的动词找出来

生1：

“推着挤着”

师：

前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？

生1：

这里用的是拟人的修辞手法

师：

我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来

（男生读，师评价）

生2：

“‘我在开花！

’它们在笑‘我在开花！

’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹

师：

这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！

”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下

（生读）

师：

好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着

生3：

“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”

师：

你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？

生3：

通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力

师：

繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？

生3：

多，壮，气势非凡

师：

“瀑布”？

生3：

密，有活力

师：

你平时见到的瀑布，是由什么组成的？

现在呢？

花，怎么能组成瀑布？

生4：

“多”、“密”

师：

其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？

生5：

“流动”

师：

可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？

生1：

紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感

师：

生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力

我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？

生2：

他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神

师：

你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下

（请两位学生读）

生3：

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？

”这句话连用了三个手法：

把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉

师：

大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？

生4：

远航

师：

前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读

（生齐读）

师：

读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

（女生读）

师：

你还记得刚才的“花语”吗？

现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？

就写在你最喜欢的原文句子边上

生1：

我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人

生2：

浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛

师：

繁茂的花，充满活力

生3：

在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉

师：

既有壮美，又有生机

生4：

活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力

师：

你说说，这生命的魅力体现在哪里？

生5：

就在于它的活力与美

师：

它既漂亮，又有活力。

这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

生6：

花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻。

一方面是场景非常漂亮；另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力

师：

生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来。

（板书：

生机勃勃）

师：

我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了。

接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够，我所不明白的是：

这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？

请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

（生自由散读）

生1：

总体来说，献给不幸的人；具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：

我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉

师：

我们来了解一下文章背后的背景：

（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着（《1966年夏秋之交的第一天》）

师：

这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！

（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

师：

再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

生3：

这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？

所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面

师：

你说鼓励自己，你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

生4：

生命中都会遇到不幸

师：

花的不幸是什么？

生（众）：

凋谢被摧残

师：

人呢？

生（众）：

死亡和疾病

师：

“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？

所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——

生5：

一样的不幸，一样能重新振作

师：

花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了。

人呢？

振作，站起来，看得更远

（板书：

人开如花）

【教后说教】

《紫藤萝瀑布》有很深刻的教学意义。

今天，我们的课堂里，坐着的是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚。

他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？

作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离。

于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？

“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海，围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：

1、紫藤萝的“花语”是什么？

2、紫藤萝“花语”献给谁？

3、紫藤萝“花语”的意义是什么？

通过三次追问，整堂课就串联起来：

读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。

同样作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源。

她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：

大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的