教师的幸福人生与专业成长读后感Word文档格式.docx

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当我们被社会以圣人的标准要求，而又以挑剔的眼光评价时，拿着微薄的薪水，感觉用挂在嘴边的职业幸福来形容自己的老师一定是非常高尚的人。

我认为对于我们大多数人来说，更多的是要善于捕捉平时点滴幸福的感觉并及时放大迁移，净化自己的心灵，将人格魅力和道德情感这两道最美丽的光环送达我们接触到的每个家庭、每个孩子。

　　也想起自己曾经感受过的幸福：

扶起跌倒的孩子，听他们真心而羞涩地说“谢谢老师”；

陪运动场上的孩子一起奔跑加油，携手欢呼来之不易的胜利；

接受他们轻如鹅毛却深情无邪的礼物；

读孩子的日记，陪他们单纯看世事，或者为他们保守小秘密……大概因为我是语文老师，更多的幸福感来自与孩子们相通的语言文字中。

其实分享一个人的感情是最幸福的一件事，而作为班主任，大班额、多杂事，没有足够时间去细心问候每个孩子。

于是只有从他们的字里行间查阅，那里有他们生动真实的另一面。

在那里我发现了他们的喜悦更发现了他们的悲伤，小贤说她爷爷为了去给她买糖人，挤了很长时间的公交车，晚上回家脑血管爆了，她很想念爷爷，希望不吃糖人让爷爷醒来……小宇是个上课经常走神的孩子，写作文时写到了自己想要变成小磊——虽然学习不好但是至少不会被人欺负，还有要为妈妈变成一棵摇钱树，那样妈妈就不会那么辛苦了……看着学生，我常想到自己的孩子，现在的孩子虽然得到较多的物质关爱，但是家长普遍忙于工作，情感上他们是非常孤独的。

我们需要多给他们一些指导和陪伴，我们需要有欣赏的眼睛、微笑的面容、智慧的头脑和宽容的心。

　　上善若水，天道酬勤。

让我们把名利看淡些，走近孩子，走进“座中多英豪”的生命化教育，幸福感就与专业成长融为一体了。

敞开心灵去感受，幸福应该是无处不在的。

　　【篇二：

　　每一天，我们都想让自己有所成就，每一天，我们都在寻求幸福的人生。

对于老师来说，属于我们的幸福究竟在哪里呢？

　　假期里，我阅读了肖川老师的《教师的幸福人生与专业成长》一书，该书探讨了教师生命中最重要的两大主题——如何营造我们的幸福人生？

如何促进我们的专业成长？

肖教授认为：

增强教师幸福感的关键是培养教师良好的专业素养，而教师专业素养的核心是专业心态，即人生态度，具体表现为：

接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。

　　首先，要心怀感恩。

书中的开篇之诗即为——《我感恩》：

“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；

有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；

我缴税，因为那表示我有工作；

衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；

有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；

有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家……最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。

”感恩是一种达观的人生态度，是知足常乐的心态。

作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；

被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；

被节日里的卡片、小礼物所深深感动……你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。

所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。

一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。

　　其次，要心怀阳光。

从内心由衷地感受到生活的美好，内心中蕴积着对生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能做一个幸福的教师，也只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。

教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化教育的职业。

教师不仅在传授知识，而且还在育人，培养身心健康的新人，培养知感恩、会奉献的幸福学生。

而培养幸福学生的源头在于幸福的老师。

书中这样一段话让我感动不已：

“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。

”这样的话我们一定不陌生：

“我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。

”只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，将教师视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！

　　再次，要心怀诚意。

作为教师最重要的是该如何去做！

如果在生活中是一个苟且的人，干什么都心不在焉的人，在工作中是不会表现出兢兢业业、精益求精等这些品质。

正如作者所说：

“假若你是一个能唤起生活、热爱生活的人，一个学而不厌的人，一个富有想象力和创造力的人，你不仅会成为一个好的教师，也能胜任许多其他的工作。

相反，如果你是一个不学无术的人，一个麻木不仁的人，一个贫庸和贫乏的人，不仅不会成为一个好的教师，能胜任的工作可能是少之又少。

若一个人有问题，做出的事就会有问题。

”

　　其实，说到底，幸福就是一种心态，是自己对生活的态度，也就是自己的一念之差。

有句话叫做：

开心过一天，不开心还是过一天。

那我们为何不开开心心过每一天呢？

生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。

正如书中说到的：

“生活中有许多不如意甚至不合理的，也许我们个人的力量无法改变，但我们可以改变的是自己的心情和态度。

从某种意义上说，一个人心中有什么，他看到的就是什么。

”当我们面对困难或挫折的时候，如何看待，就决定了你幸福与否，很多时候，换一个角度去思考问题，看待问题，你就会觉得天空不再那样昏暗，社会不再那样不公平，你也拥有阳光般的人生。

　　让我们怀着一颗感恩的心，来享受课堂、享受学生、享受生活，让我们的人生充满幸福吧！

　　【篇三：

《教师的幸福人生与专业成长》读后感作文】

　　闲暇拜读肖川先生的《教师的幸福人生与专业成长》，让我认识到，幸福是人类的一种美好的一种体验，教师的幸福是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。

学生是教师的幸福源，当学生在难题面前时的豁然开朗，当学生精神的意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。

　　书中讲到，幸福人生的四个有：

第一、心中有盼头。

即有目标、有追求、有所成就、有所向往。

真正好的老师一定能不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。

第二、手中有事做。

有事做意味着社会需要你，有实现人生价值的岗位，爱岗敬业。

第三、身边有亲友。

人是社会的动物，需要有情感的归属。

人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。

怎样使学校成为一个温暖的家、温馨的家？

怎样融入一个相互支持、相互欣赏的团队？

更多地欣赏和鼓励我们的同事，更多的关爱，提出建设性的意见。

第四、家庭有积蓄。

经济上的富有是重要的，我们经常说富贵吉祥，首先是“富”然后才是“贵”。

当我们在经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎那些名和利。

　　教师的幸福是一种精神享受。

有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；

有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；

有自己的教育理想和信念，是一种幸福。

教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。

学生的毕业证和入学通知书是教师的幸福，教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花是教师的幸福，满天下的桃李打来的电话是教师的幸福……

　　那么教师如何才能形成自己独特的教学艺术，如何才能成为让学生和家长满意的教师呢？

陶行知说过：

“……我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。

”教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。

教师的专业成长即教师的专业发展，是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练、获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。

教师应该在自己的专业发过程中积极创造幸福和享受幸福。

这种发展不仅意味着教师教育能力的强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能带给人幸福感。

　　因此，对一个教师来说，专业成长受益最大的人是他自己，其次才是他的亲人、他的学生、他的同事和学校，最后才是整个社会、整个人类。

马克思说，“每一个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，每一个人的发展其本身都是对人类的一个贡献。

从这个意义上来讲，发展自我是我们每一个人的职责和使命，任何一个有智慧的人，都一定会深切地关注自我的成长。

　　【篇四：

　　拿到《教师的幸福人生与专业成长》一书，我看了半天题目，回首自己8年的教师生涯，当我上了一堂成功的课时我是幸福的；

当我被学生认可时我是幸福的；

当我被领导表扬时我是幸福的；

当我和同事相处愉快时我也是幸福的……当我一页页地翻读着书本时，才发现自己对幸福的理解是多么浅显。

在书中，肖教授在第一、第二章节中指出教师的幸福来自教师的专业成长，教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。

第三、第四章节主要介绍了教师的成长、发展、快乐都应有完美的知识结构，教师面对学生要因材施教等等。

　　而第五章节提到中提到了课堂管理和班级管理尤其让我印象深刻，肖教授提到：

课堂管理和班级管理是学校教育管理中最为微观、最为核心的管理，是教师专业化成长的必备技能和知识素养，决定着教学的质量和学生学习的效果，从而决定着一个学校的教育教学质量。

　　虽说我教的是体育学科，可能对学校的教育教学质量不能起到什么作用，但是任何一门学科的课堂管理都制约着教学效果的实现，是影响学生学习的关键因素。

体育课管理与其他的课堂管理相比，又有其不同的特点，强调的是学生的表现和参与。

新课程标准“以学生发展为本”的新理念，让学生有更多的时间和空间去发展，张扬自己的个性。

然而课堂中往往有许多同学缺乏自我约束的能力，影响课堂秩序，降低其学习兴趣等。

我认为在体育课上课需要制定比在班级教室上课更为周密的课堂常规管理。

　　首先，作为在开放的操场上上课，学生比在自己原来班级上课具有放松感，又是体育课，学生便有更大的松懈。

而体育课堂又是“铁打的营盘，流水的兵”，每节课都有几个班级在上课，这就使课堂管理加大难度。

如何提高学生在课堂上的注意力一个难点，而要提高学生的注意力就必须先提高他们对于上课内容的兴趣，因此，每节课课前对于上课内容的分析就成了必不可少的一个重要环节。

　　其次，我喜欢用“我们班”这个称谓来拉近与各班学生之间的距离。

无论上哪个班，课堂上我喜欢用“我们班”而不是用“你们班”这三个字，比如说“我们班今天表现真好！

”“我最喜欢我们班的学生了！

”“我们班同学应该注意哪些方面”等等。

学生们一听，觉得很亲切，他们就会认为，老师和我们是一个整体的，是我们一个班里的一员。

我这样称呼，就是告诉学生，我愿意做他们的朋友，让学生从心理上不排斥我。

　　第三，体育课要有自己的管理特点。

比如，一个学生，老是喜欢在队伍中讲话，我会在课堂上先制止他，等课后再把他叫来，听听他的感受，你的行为要影响整个班级的，这样帮助他分析不会伤他的自尊心。

也有的学生，喜欢在课上故意搞出点事情来，只是为了引起老师的注意，所以我们要好好地关注每一个学生，一定要让每一个孩子都觉得老师在关注他。

　　要创造一种宽松、宽容，富于活力的教学气氛，构建起自主学习、探究学习和合作学习等方式，以促进学生和谐的个性发展。

建立新型的师生关系，是新课