南安秋六年级上学期数学科期末检测质量分析DOCdoc.docx

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南安2017年秋六年级上学期数学科期末检测质量分析.DOC

南安市2017年秋六年级上学期数学科期末检测质量分析南安市官桥中心小学梁金柳2018年1月16日，本市小学六年级上学期数学学习目标检测卷由南安市统一命题，由各单位自行组织监考并集中评改。

现根据试题内容和学生答卷情况作简要分析。

一、试卷评析1、整体评析结合试卷双向细目表的分析，可以看出“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“数学好玩”四大领域的分值比为5432122，与教材中各领域的页码比4832137基本相符，而且各领域都突出各自主要的基础知识与重、难点。

总体上看命题体现了数学课程标准的基本理念，紧扣学期教学目标，内容全面、题型新颖、结构合理，做到了“不超不高”、“灵活有度”，全面反映学生对基础知识﹑基本技能、基本思想的掌握情况，并关注学生的基本活动经验。

各部分分值权重比较合理，有针对性，充分体现了义务教育的基础性和普及性。

2、突出亮点关注“现实”，选材源自生活的素材。

本份试卷，摒弃常规的“纯数学”语言描述情境，附于试题丰富的生活情境。

如“填空题”中的买梨、年龄问题、方格涂色、电器促销活动、做框架、自制教具等；“选择题”中的整理练习、单元成绩统计、剪纸等；“解决问题”的借阅图书、草地相遇问题等。

其中，部分试题极富时代感，如“选择题”第8题的“几种统计情况”；“操作与思考”的第3小题的“小区阳光照射问题”；“解决问题”第2小题的“互联网对垃圾短信类型的统计”、第5题的“分时电表收费”等。

这样的取材，能较好地体现数学的现实意义和工具价值。

关注“本质”，突出知识理解的检测。

本份试卷，测重知识的理解与应用，对于一些知识的检测，学生只有深刻理解数学知识的内涵，才能正确地答题。

如“填空题”的第5题，学生首先要理解“几折”求的是“谁是谁的百分之几”；第7题，学生首先要理解“经过30分钟，分针扫过的面是半圆”；第9题，学生首先要理解等腰三角形，知道三边的比是334；第10题，学生首先要理解“多用了10cm相当于2条半径”。

“选择题”的第4题，学生首先要理解“总人数是‘60分以下’和‘60分～100分’人数的总和”；第7题，学生首先要理解“圆的直径和长方形长与宽的关系”；第8题，学生要注重理解“波动情况”“上涨情况”，它是教材中的“变化情况”的代名词；第9题，学生首先要读懂图中每种量的意义及关系，在理解的基础上作出选择。

关注“能力”，重视核心素养的评价。

本份试卷，能较全面地考查学生的核心素养情况。

如第一大题“我会算”，侧重检测学生的运算能力；第二大题“我会填”的第1、2、3、4、5题，第三大题“我会辨”的第1、2、3、4题，侧重检测学生的数感；第二大题“我会填”的第6、7、8、9、10题，第三大题“我会辨”的第5、6、7题，侧重检测学生的空间观念及推理能力；第四大题“操作思考”的第1、2、3题，侧重检测学生的空间观念及实践能力；第五大题“解决问题”的第1、3、5、6题，侧重检测学生的应用意识与创新意识，其中第3小题还可检测学生的几何直观能力；第三大题“我会辨”的第8题、第五大题“解决问题”的第2、4题，侧重检测学生的数据分析观念。

关注“方向”，紧跟质量监测新动向。

本份试卷对学生计算能力检测的题型有所改变，删去了以往的“口算题”，将其分值增至“选择题”，而且注重“选择题”选项的科学设置，四个选项中只有一个正确的答案，其中错误选项的设置围绕学生可能出现的失误情况，有利于反馈和分析学情。

选项的排列或升序或降序或随机。

试卷的灵活度也紧跟泉州市毕业班数学科命题的新方向，注重文本的阅读、知识的综合运用。

如“填空题”的第9题，“选择题”的第3、4、8、9题，知识不难，但读、审题尤其关键；“解决问题”的第4、5、6题，需要学生具有较好地综合运用知识的能力。

二、总体检测情况经综合水头中心小学、官桥中心小学、金淘中心小学、南安第一小学、仑苍中心小学、溪美中心小学、诗山中心小学、丰州中心小学、梅山中心小学、国专中心小学、九都中心小学、蓬华中心小学、南安第三实验小学、近思小学、南安市第一实验小学、省新中心小学、柳城小学、柳城中心小学共18个单位送交的学习目标检测质量分析，并统计这些单位试卷的成绩，具体情况如下总人数总分平均分及格人数及格率优生人数优秀率100分率9813755921.577.03830884.66444345.282从以上数据可以看出大部分学生掌握了基本知识与技能，数学思考方法，解决问题的能力等方面基本达到数学课程标准的要求，虽然知识涵盖面广，测试的优生率较有所下降,但是整体成绩仍然较好。

三、各考题答题分析

（一）“认真仔细，我会算”题序

一、9分

二、9分合计18分应得分9009001800实得分8027841586得分率89.187.188.1本大题的整体得分率约88.1。

说明绝大多数学生的计算能力得到了较好的训练，也达到了数学课程标准的要求，偶有失分多数是因为计算粗心大意造成的。

第1题的得分率约89.1。

本题主要考查学生“分数混合运算”的计算能力。

突出的亮点是第二小题多数学生能自觉运用“乘法分配律”进行简算，且正确率高。

出现的典型错误主要是个别学生在算“＋÷”先算了前面的加法，引起这种错误的原因可能有二一是教师对运算律过分强调，学生计算时不能因题而异，存在生搬硬套的问题；二是学生对混合运算的顺序不熟练，依题从左到右计算。

说明部分学生的计算能力及习惯有待进一步加强。

第2题的得分率约87.1，大部分学生能运用“等式的性质”解方程。

存在的主要问题是第1小题的得数有误，错算成了“3”，第2小题也是得数有误，错算成“7.5或750”,第3小题解方程过程有误，错将“4和”合并。

说明多数学生还是能运用“等式的性质”正确解方程，但有个别学生计算技能不熟练，或计算不认真，较马虎，这个需要教师在平常的教学中，进一步培养良好的计算习惯及技能。

（二）“用心思考，我能填”题序一4分二3分三2分四2分五2分六2分七2分八2分九2分十2分合计23分应得分4003002002002002002002002002002300实得分370265146168112188120146901501755得分率92.588.372.084.056.094.060.073.045.075.076.3本大题的整体得分率约76.3。

说明多数学生能熟练掌握六年级数学上册的基础知识，数学基本技能也达到了课标的要求，数学思考方法以及解决问题的能力也较好。

第1小题的得分率约92.5，主要检测“分数、百分数、比和小数的互化”，绝大多数学生能正确进行互化。

第2小题的得分率约88.3，主要检测比的意义、比的化简和求比值。

多数学生能较好地解答，出现的典型错误是①没有写出最简比；②把比的前后项写反了；③比值的意义表述不完整。

说明这部分学生对于“比的认识”这单元知识存在一定的知识缺漏。

这可能与学生自身的理解能力和学习习惯有关，也可能与教师缺乏借助生活模型解析“比的知识”，没有强化“化简比”，帮助学生形成简化意识有关。

第3小题的得分率约72，本题主要检测学生对“比谁多几分之几”意义的理解。

题中提供的具体数量“20岁”，让本题的解题策略更多样，学生既可以从具体年龄的角度来思考，也可以借助几何直观中的份数来思考。

因为本题属于顺向思考，所以从学生的答题情况看，多数学生能正确把握题中的数量关系，并正确解答两者的关系。

但仍有一部分学生思维较单向，没有办法有效提取数学信息进行正确解答。

第4小题的得分率约84，本题主要检测学生对百分数意义的理解和掌握情况，从答题情况看，多数学生能正确理解百分数的意义，并正确计算百分数。

典型错误是①已涂的部分占整个长方形的（20）；②李红还要再涂（6）格。

错误①，这样的学生没有理解哪部分是总数；错误②，这部分学生没有注意读、审题，没有抓住关键词“再涂”。

说明部分学生对百分数意义的理解还不到位，读审题的习惯还有待培养。

第5小题的得分率约56，是本大题得分率较低的题目之一，本题主要检测学生对于“几折”意义的理解，只有近半学生能正确理解“打几折”就是求现价是原价的百分之几。

典型错误是错填“七五折”，原因可能有二一是学生没有理清现价与原价的关系；二是学生不理解几折的意义。

这可能与学生自身的理解能力有关，也可能与教师缺少必要的生活联系有关。

第6小题的得分率约94，是本大题得分率最高的题目，主要检测学生根据圆形的特征，分析圆形与长方形之间的关系的能力。

从学生的答题情况看，绝大多数学生能较好分析图形之间的关系，并依据圆的特征求出半径。

只有一小部分学生错填“6”，把直径当成半径，这可能与学生的审题习惯有关。

第7小题的得分率约60，检测的知识点是求半圆的面积，从检测结果看，过半学生能结合生活经验理解分针长度即半径，经过30分钟分针扫过的面即半圆，再正确求其面积。

存在的典型错误是①错算成整个圆的面积。

这可能与学生计算粗心有关，忘了除以2；②把分针的长度当成直径，错算了半圆的面积。

这可能与学生缺乏生活经验有关，或学用脱节，读死书。

说明部分学生数学应用能力及学习习惯还有待培养。

第8小题的得分率约73，主要检测学生的空间观念。

多数学生能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围，具有一定的空间想象能力。

只有一部分学生空间想象能力较弱，错填了最多的块数。

这可能与教师创设的实践活动不足，学生积累的数学活动经验单薄有关。

第9小题的得分率约45，是本大题得分率最低的题目，本题主要检测比的应用知识。

从学生的答题情况看，部分对等腰三角形边的特点掌握不牢固，从而错答了本题。

这可能与学生自身的理解能力有关，不能很好地结合“等腰”提取有效的隐性信息，即三边的比是“334”，也可能与教师平时的教学缺少必要的拓展与变式练习有关。

第10小题的得分率约75，主要检测教师对于“圆的面积”推导过程目标的落实情况。

本题非常贴近生活实际，但从学生的答题情况看，多数学生能找到解决问题的突破口，即多用了10厘米，相当于2条半径是长度，进而不会求圆的周长。

说明多数教师对于“圆的面积”的过程性目标的落实还是到位的，除了注重知识结果的呈现，也注重引导学生经历知识的形成过程。

（三）“精挑细选，我会辨”题序一2分二2分三2分四2分五2分六2分七2分八2分九2分合计18分应得分2002002002002002002002002001800实得分1341741281421201921681901021350得分率67876471609684955175本大题的整体得分率约75.0，主要检测本册的一些基本概念及基础知识，因呈现的形式较灵活，部分试题相当于多项选择，具有较强的甄别功能，学生需要有较强的阅读及综合分析能力，所以本题的整体得分率不高，但属正常。

从中也说明了多数学生能熟练掌握六年级数学上册的基础知识，数学思考方法以及解决问题的能力也较好，但部分学生灵活解决问题的能力还是较弱。

第1小题的得分率约67，本题主要检测分数中运算律的应用。

从学生的答题情况看，结果有些出乎意料，本题是很基础的题目，但学生的答题情况不容乐观。