学习评好课新理念新方法心得体会Word下载.docx

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谁是课堂的主宰?

是学生，不是老师。

可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。

造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

　　灵活运用有效的辅助手段。

恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与灵活性表现的主要形式。

根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。

一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

在处理知识与技能的关系上，对疑点、重点、难点、关键性知识点，要多练精讲，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，使学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了实践能力。

在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在讲授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。

另外，还要利用直观教具或电化手段，加以辅助，调动多种感官，强化对所学材料的感知，从而达到强化记忆，加深理解的学习目的。

　　科学地利用评价手段。

教学中，评价起着不可低估的调节作用。

教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。

如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。

相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫伤。

因此，教师应该从实际出发，因人而宜。

也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。

教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。

对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。

回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免

　　让难堪而破坏课堂气氛。

教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习掌握地理基础知识。

　　要努力提高自身素质。

首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。

在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。

因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。

其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；

创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；

作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；

和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

　　总而言之，新课程改革对教师提出了新的更高要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使学生的个性得到充分张扬，“一切为了学生”的目标也才能真正得以实现。

　　篇二：

新理念学习心得体会

　　《新理念》学习心得体会平坝县夏云小学胡夏莲随着继续教育时间的不断增加，继续教育已经融入了我的生活与学习之中。

通过继续教育《新理念》的学习，使我不断掌握现代化教育理论，如何用理念贯穿于各

　　个学科教学的全过程，通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。

　　这是以前传统教学所无法比拟的。

回忆参加学习学习的过程，感觉收获还是很大的，下面就具体谈一些学习的收获。

让我树立先进的教育思想和教育理念，树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。

　　把育人作为教育工作的根本，面向全体学生，鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。

尊

　　重教育教学规律和学生身心发展，为每个学生提供适合的教育。

通过学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中

　　存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

通过学习，我首先是更新了自己的观念，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式。

　　做乐于学习，乐于教学教师。

　　没有想到的是，本以为枯燥、乏味的学习，在这里，却变得是那样的吸引我。

总之，这次学习的收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知

　　识。

继续教育是我学习中的良师，生活中的益友。

20XX年9月篇二：

新知识新理念学习心得体会新知识新理念学习心得体会通过对《新知识新理念》的学习，结合自身教学实践，以及对平时所听课改观摩研讨中

　　的一些实际问题进行反思，而教师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少。

更令

　　人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习就是所谓的新课

　　程教学。

　　一、新课程理念“消化不良”教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，一些教师追求形式上的热闹，而忽略了

　　课堂实效性。

认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学，一堂课下来。

　　学生真正学到了什么呢？

学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。

教

　　师在这方面缺乏理性的思考,没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育

　　教学行为中去。

二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。

对合作

　　探究的内容缺乏精心策划，对合作的评价往往侧重个人。

三是追求课堂教学手段的多变，一

　　堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生

　　则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。

四是课堂评价机械单一。

新课程

　　强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学

　　生的评价缺乏个性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。

　　二、重教学方法变化，轻实际效能一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得使用多媒体不可。

于是就有教师说什么学校条件差，没有多媒体，搞不好

　　新课改；

于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。

使用现代化手段并不等同于新课改，新课

　　改也不仅仅是采用一些现代化教学手段那么简单，只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂

　　教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推

　　进新课程改革。

　　三、课程目标把握不准新课改教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结

　　合。

“三维目标”应该是有机地渗透在教学过程中。

　　1、奖励激励，提高学习积极性在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

　　如：

很好！

说得真好！

你懂得真多！

你的想象非常丰富！

真聪明！

你的解法非常棒等等！

调

　　动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

　　同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。

　　2、创设情境，发挥最佳效果在教学实践中，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究

　　现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生

　　亲近数学，感到学习数学的快乐。

　　3、提高学生自主学习能力。

新课程改革提出，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值

　　观”；

除了学科学习目标，还有一般性发展目标;

除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、

　　动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。

我认为，自主、

　　合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。

　　没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。

无论是自主学习，合作、探究，一

　　个关键的问题是，学生要有学习的主动性。

而主动性于兴趣，于对学习的自信心。

20XX、1篇三：

新理念学习心得体会新理念学习心得体会

　　波水学校杨兵

　　通过对《新理念》的学习，结合自己的教学实践，以及对平时所听课改观摩研讨中的一

　　些实际问题进行反思，而教师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少，如教师所

　　言：

“开新车走老路。

”更令人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小

　　组合作学习就是所谓的新课程教学。

下面我结合自己的教学实践，谈谈新课程实施中课堂教

　　学中存在的误区：

　　一、新课程理念“消化不良”教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧矛盾剧烈碰撞、此消彼长

　　的过程。

一些教师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程

　　理念转化为有效的教学行为。

目前，在新课程教学中就存在一些误区：

一是一些教师追求形

　　式上的热闹，而忽略了课堂实效性。

认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课

　　程教学；

课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所倡导的“活”的课堂。

一堂课下来。

认为有

　　了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要性和实效性。

教师对学生合作小组缺乏有效的

　　搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。

三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的

　　教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩