口语交际习作三教学设计Word文档格式.docx

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同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？

（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。

如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。

科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生：

环境污染、交通负担过重、土地严重沙化、网络严重影响了一部分青少年的生活……那么，科技的发展是利大还是弊大呢？

这就是我们今天谈论的话题。

（板书：

科技进步：

好事还是坏事）

二、交流采访，铺垫话题

1、课前，我们做了小记者，就社会科技发展问题采访了爷爷奶奶、爸爸妈妈、又亲身经历了自己十几年的成长历程。

并且，课前各小组进行了交流、补充、分类、整理，现在各组选派代表汇报交流自己的采访情况。

[建议学生采用句式：

我是，课前我就科技发展问题对进行了采访。

认为。

]

2、各组组长汇报本组信息汇总情况。

［搜集到的信息可能归类为：

交通工具的发展、家用电器的发展、通迅工具的发展等几大类。

］

3、提出问题：

同学们，从咱们采访到的内容来看，你认为科技发展对我们的生活有什么影响？

［学生可能会总结出：

科技发展，使我们的生活更方便、快捷、更先进……］

［教师提练板书：

方便、快捷、先进］

4、提出辩论话题：

同学们，那么，科技发展到底利大还是弊大？

中国古代有诸葛亮舌战群儒，成就了三分天下的功绩。

正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；

三寸之舌，强于百万雄师”，辩论是一种知识与智谋的较量，有没有信心开展一次别开生面的辩论会？

三、自选观点，分组准备

1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。

交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。

每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：

第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。

（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。

（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……

反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。

（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。

（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）

四、展开辩论，畅所欲言

1．主持人宣布辩论会开始；

公布辩论的题目和正、反方的基本观点；

介绍正、反方的主辩人及发言次序；

通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

出示辩论要求:

（1）要求每队全员参加，个个发言，表达自己观点清楚、所举事例有说明力。

（2）注意倾听，根据对方的辩论要点及时调整自己的辩论内容及辩论方式。

温馨提示（要知道辩论是需要各种技巧的，如知己知彼、先发制人、后发制人等，同时认真倾听、积极思考、及时调整，可以掌控辩论的局势发展。

）

（3）态度自然大方，文明辩论。

温馨提示（辩论赛虽然是一个针锋相对的过程，但是如果做到态度和善、表情自然、文明辩论也是一种高尚的风格。

2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。

3．师小结评价：

双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。

下面就针对双方的观点，进行自由辩论。

4．双方互相提问质疑，自由辩论。

⑴正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。

⑵教师适时点拨引导：

科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？

⑶双方进行辩论，拓展话题。

5．双方总结自己的观点：

要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。

五、评议总结，提高认识

1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。

2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。

第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。

教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。

第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。

指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。

第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。

3．评选“最佳辩论手”。

4．拓展开来，了解生活中其他科技现象的利与弊。

⑴汽车与空气污染（教师介绍：

汽车的出现大大方便了人类，但眼下已车满为患，交通拥堵成为家常便饭，汽车本应具备的便捷、舒适、高效的特点却被过多的车辆逐步抵消。

科学分析发现，汽车尾气中有上百种不同化合物，当中污染物有固体悬浮微粒、一氧化碳、碳氢化合物、氮氧化合物、铅及硫氧化合物等。

一辆轿车一年排出有害废气比自身重量大3倍。

据各地监测分析，汽车尾气排放量已占大气污染源85％左右。

铅中毒已成为儿童成长的一大危害。

）

⑵氟利昂类的危害（课件展示）

⑶塑料包装与国家发展（同学交流，教师补充）

六、创设情境，提升立意，升华思想

师：

同学们，科技是一把双仞箭，有利也有弊，我们应该以怎样的心态和怎样的实际行动来面对他？

成为科技的主宰者，而非成为科技的奴隶？

应该怎样宣传身边的亲人朋友也以健康、绿色的心态来面对科技的发展呢？

让我们一起来帮一帮迷恋网吧游戏的王刚吧。

课件出示图片：

昏暗的网吧里，烟雾弥漫，十岁的学生王刚迷恋网络游戏，荒废了学业……

看到此情此景，家长多么无奈，老师多么担忧，同学朋友多么着急呀，如果王刚是你的一位知心朋友，你愿意帮助他走出误区，步入正常的学习生活轨道吗？

你想怎么劝说他？

创设情境一：

如果你是王刚的同学或朋友，你将如何劝导他。

创设情境二：

如果你是王刚的家长，你会是什么样的心情？

创设情境三：

如果你是王刚的老师，你会怎样对他说？

创设情境四：

如果你是教育专家，你想对同学们说些什么？

同学们，通过我们的讨论，你觉得科技发展是利大还是弊大？

其实，科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。

恩格斯说：

“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。

”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，关键看我们自己抱什么样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。

既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。

相信：

科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。

第二课时（习作指导）

一、谈话导入，激发学生习作的欲望

我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界，这个世界就是你们丰富多彩的生活。

在如诗如画的童年里，你们每天都遨游在生活的海洋里，在感受着生活，体验着生活。

今天，就让我们的思绪尽情驰骋，从记忆中搜寻最让你心动的生活场景，让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人，一件件难以忘怀的事……

二、拓展思路

1．翻阅自己近来写的日记、读书笔记，把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍；

把心里特别想说的内容简要地记录。

2．同学交流，根据学生发言，教师概括板书（可能会有以下的情况）

做过的──

听到的──

看到的──

想到的──

三、自由交流，引出要求

1．小组讲述，老师引导学生先构思，有条理地讲述。

（小组交流，教师巡视。

2．全班交流。

指名讲述。

明确要求：

大家要注意倾听，等他讲完后，你们可以有礼貌地举手，提出你不明白的问题，也可以对他在台上的讲述提出你的建议和意见。

在学生评议的过程中引出习作要求：

（把自己想说的意思写具体，语句通顺，在习作中表达出真情实感。

写事：

过程具体，融入感受

写人：

事例典型，有真情实感

写景状物：

抓住特点，融入真情

四、指导习作。

1．同学们，你们的讲述很精彩。

现在，你们就用笔把它描述下来吧。

在写之前，我们先读一下习作要求。

2．指名读题，指导审题。

3．学生自由写作，先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作，也可以把自己的习作读给你的好朋友听。

第三课时（习作讲评）

一、谈话导入

1．同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。

这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。

2重温习作要求。

二、互评互改，共同提高

1．师生互评。

（1）可以鼓励学生毛遂自荐，积极争取老师和同学们的帮助，也可以由同学们共同推荐佳作亮相。

2．小组互评。

按作文内容组建评赏小组，组内评赏，虚心学习他人的成功之处，真诚指出不足，并给予热情帮助。

总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。

3．全班评议。

组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：

肯定成功之处，指出不足之处。

尊重富有个性和创意的表达以及评价。

4．自评修改。

虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，直改到自己满意为止。

5．展示评改结果，增强成功体验。

三、汇编作文集，激发学生的成就感。

经过同学们的合作交流，取长补短，同学们的习作增色不少，出现了不少佳作。

同学们可以选择自己最满意的一部分作文，编一个属于自己的作文集。

在前面写上编者的话，还可以根据内容的不同编写目录，并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。

四、教师总结

同学们，通过交流评赏，不仅知道了自己习作中的优缺点，而且达到了互相学习，共同促进的目的。

当然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线，它一定会成为我们成长中永久的记录，期待着同学们习作选的诞生。

习作三》教学反思

李素芬

长期以来，语文课都是老师偏重讲解、提问和分析，学生则“君子动口不动手”，因而学生的语文实践能力一直得不到锻炼。

辩论会以活动为主要形式，它主要表现为学生在活动中动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、辩等多种形式，在做中学，动中悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来、动起来。

辩论会十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造性。

课前，我给了学生两天时间准备：

分组、收集资料。

上课前，检查了一下学生收集资料的情况，学生的准备还是比较充分的。

课堂上，设计了分组讨论，归类整理，信息交流的环节。

设计初，想通过这样的环节促进学生对资料的消化和吸收，为下一轮的辩论做好铺垫。

通过上课，我感觉到分组讨论和归类整理环节学生占用了大量的时间，以至于延误了后面教学的进度。

所以，我觉得如果把这两个环节放到课前完成，既能达到知识储备的目的，又大大节约了时间。

由于准备充分，课堂上学生的辩论异常激烈，甚至充满了“火药味”,小主持人能按照辩论