外语写作教学心理3精品文案范文Word文件下载.docx

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记忆的恢复并不是一个自动化的机械过程。

大脑也并非可以随意开关的机器。

思绪是可以分散的。

人们在聚精会神进行某种工作或进行某种有趣活动同时，也会突然产生某种幻想或怪念头。

人们能意识到自身的感觉或感情，有时也可能把意识停留在未完成的工作或个人职责上，或纠缠在某些问题上。

这种思绪涣散的情况并非病态。

正常的思维包括想象和幻想在内。

与意识有关的几种状态--感觉、意象、幻想、独白、空想、突然焦虑、引导的思考--在意识流中交替变换。

在写作时特别有可能变换意识的状态。

静坐时，信息处理能力对内部刺激更有效。

意识中所有各种非引导的状态，特别是创造性思考和表达，对有次序的思考都是关键的。

潜意识中自动出现的某种状态，可能正是对写作中引导的思考不能解决的问题有了解决办法。

非常能干的作者使用这种变动的意识流去发现和形成他们要说的话，也不常常是成功的。

在作者意识中任何时刻得到的东西，能保持在短时记忆中，但却是不可预料的。

写作是一个自觉的过程，通常包含以下几个阶段：

准备阶段考虑要写什么并搜集资料；

酝酿阶段深入考虑材料内容，进行新的构思；

计划阶段考虑安排材料及内容展开方式；

执笔阶段开始写作，完成初稿；

审看阶段通读全文，划出不足之处；

订正阶段修改、润色、订正。

这个过程并非固定不变的。

作者根据自己的条件安排写的过程。

有时需要周密计划，有时却很简单；

有的准备较多，有的修改较多；

审阅和订正也可合为一个阶段。

写的过程中有些阶段还可反复。

这六个阶段中，前三个阶段都在写作前，也可统称为准备阶段或构思阶段。

执笔阶段是写的主要过程即写作中。

审阅阶段和订正阶段是写作后的过程。

通常学校教学中，审阅阶段和订正阶段与教师的审阅、评改有关。

这里我们就写作前、写作中、写作后主要的心理活动，进行简略的分析。

一、写作前的主要心理活动

（一）对题目的决定与考虑学校教学中作文题通常由教师指定，但也有时在一定范围内由学生自选。

如为自选题目，无疑应当写自己最感兴趣而且了解最多的东西。

在这种情况下往往是改变题目来满足自己的意图。

因而必须慎重推敲所定题目涉及的范围。

通常应避免选写范围过大的题目。

这就应当注意缩小题目范围。

没有必要在一篇文章里向读者介绍所有你所知道的事情。

写得太广泛，往往不能深入，读者会感到肤浅而厌烦。

对一个问题如欲介绍得详细，就得缩小范围，集中于较小的特殊领域。

题目的选定应首先按适当的范围加以限定。

这里实际上是考虑了一个"

写什么？

的问题。

严格说来，选题首先要确定的是写作目的和写作对象，即"

为什么写？

和"

给谁写？

或者说"

读者是谁？

这两个问题的决定影响写作的全过程，当然也首先影响题目范围的确定。

正是应考虑写作目的和读者的需要来限定题目的范围，把题目确定下来。

如果是就指定题目进行写作，则不存在选题的问题。

然而为写出符合题目要求的文章，作者必须下功夫分析题目的各个方面，现在的问题不是缩小题目范围来适应自己的兴趣，而是要求广泛收集资料来满足题目的需要。

这时重要的是要千方百计把指定的题目变成自己的题目。

首先是要弄清楚题目涉及的范围与自己已知的东西有多大联系，要尽可能使自己的兴趣和经验与之联系起来。

个人经验正好是进入题目所需要的。

（二）酝酿、构思和捕捉灵感题目既定，应留出一些时间进行酝酿和构思。

通过酝酿能促使下意识选择和评价材料，作出新的联系，有时可获得新的观点或解决办法。

在尚不知从何下手之际，暂别开始写作，留出时间思考是必要的。

不仅如此，当一时思路枯竭时干脆适当休息，去游泳或参加其他活动。

回来再提起笔时，可能又有了不少新的想法。

当然，这样短时间的放开，不是因循、怠惰、无所是事。

酝酿在于积极构思。

构思既不全然在于工作，也不全然在于灵感。

这是一个意识从集中到分散，在自觉与不自觉之间往返移动、搜寻的过程。

往往是在一个奇妙的瞬间，从一个词、一句话或者一件事物、一种现象，产生了新的联想，发现了解决问题的办法，从而获得一种灵感。

这是一个在自觉艰苦工作基础上无意识发现灵感的神秘的过程。

谁也说不清何时、如何发现灵感。

但只有努力工作才有灵感的出现，也就是所谓"

豁然贯通"

。

等待灵感往往是很少有灵感的。

这就是说，有效的构思既要有扎实的工作为基础，也要讲究方法善于捕捉灵感。

帮助构思和捕捉灵感的方法不少，作者总是根据自己的条件和经验适当选用。

从来不会有什么可以一成不变对各种情况都有效的方法。

但了解一些方法作为参考，适当结合本人情况试用，看来还是不无好处。

这里简介几种如下：

1．信笔畅书在构思过程中适当用笔配合很为有效。

如能围绕题目不停地畅写二十分钟，写时不管拼写、标点、语法甚至内容的正确与否，迳直想到就写。

二十分钟后，读所写材料，划出自己感兴趣甚至感惊讶的部分。

然后再就感兴趣的部分不停地写十分钟。

完成后，可能会从中找到些自己希望得到的东西。

用笔帮助构思的做法还包括图解、树形图、词束网络等多种不同方式。

2．检验冲突许多经验都是从冲突中产生的。

找到冲突的实质才能找到解决冲突的办法。

在构思过程中分析与题目有关的问题，从不同的侧面回答这些问题，就能从发现和检验冲突过程中，明确自己的态度和观点，进而找到许多自己要说的话和思路进一步展开的契机，这也是灵感。

3．提问六个"

W"

一旦题目已定，也缩小到可对付的范围，作者常可就六个"

对自己提出问题。

这就是who（谁），when（何时），where（何地），what（什么）、why（为什么），how（如何）。

一篇文章实际上是问答了一系列问题。

当然，有些问题是不能回答的，但问题愈多，愈能深入题目的核心。

通过这些基本问题还可以产生其他问题。

所有这些问题能帮助产生材料，从许多材料中能找到进入文章的办法。

当然，任何文章都并不要求面面俱到，总是有所侧重。

因而实际上我们总是从这些基本问题中找出与题目的要求最关重要的个别基本问题来进行写作。

这也就是以一个基本问题帮助限定要解决的关键问题或冲突。

不同的限定关键问题的方法，引出不同的写作成果。

如问why（为什么），则作者应研究理由、动机、目的等等。

当然，强调个别基本问题并不完全忽略其他方面的关系。

在问为什么的同时，必要时也应介绍事件是如何发生的等。

不过这是属于次要的方面。

重要的是选择问题，这可以认为是决定性步骤。

这中间包含着艰苦细致的工作，也包含一定偶然因素和灵感。

4．有目的地阅读和听取别人意见。

酝酿、构思过程中并不全然是冥思苦想。

抽出部分时间阅读有关资料，将能从大量信息中受到启发，从而产生新的想法。

必要时与周围的人进行交流，听取各种不同意见，有助于扩大眼界，拓开思路。

为写作而阅读是一种特殊的阅读，是有着明确目标的阅读。

阅读中接触到大量材料。

材料中总是会有一些与题目有关的词、短语、思想或例子出现。

这些都是丰富的思想之源。

一个简单的短语有时可引出一连串有重要意义的思想。

5．立体地用多种方式思考问题。

回答6个"

的问题，虽然能够全面揭示问题的实质，但还仅限于一般地描写和分析，很少涉及周围环境的关系。

为了更深入地了解内层的各种关系，还须使用比较、联系、应用、赞成或反对等其他方式。

这些方式可设想为一个立体的六个侧面，如下图：

通过这样多种方式的思考，检验安排材料的新思路，有可能发现感兴趣的问题。

（三）笔语的计划在第七章中曾介绍言语的计划问题。

这里则侧重笔语的产生。

由于笔语有充裕的时间进行准备，计划当更周密，可能涉及诸多方面，并形成文字，通常可称为题纲。

笔语的写作可大分为两种类型，一种是以事实为中心的写作，作者已经知道大部分内容，写作的任务在于明确而有效地呈示内容。

另一种是思索性的以思想为中心的写作。

这种写作是反身的，突然出现的。

作者是在写作过程中发现许多内容。

写作的任务是组织和表达这些内容。

当然，两种类型的写作并不是截然分开的，而是有些类似悬挂斜拉桥的两个主塔，桥面的每个部分实际上都在不同程度上共享双方的支持。

各种体裁的文章也正是这样，总是与这两个方面相关，问题是以何者为主，分属不同的类型。

以事实为中心的写作，有大量材料需要简明扼要地阐释，应为写作草拟一个初步计划，使材料得到控制并为读者安排次序。

以思想为中心的写作，在不知道内容将是什么时，也应有个暂时计划，需要有一种引导的意识和某些概念。

也可先写个草稿，再作题纲，这种题纲有助于使内容更集中而有条理。

如果进行以事实为中心的写作，题纲是很有用的工具。

一种句式题纲有助于组合主要思想并排列次序。

每一句都可能展开成为话语的段落。

许多作者喜欢按题纲进行写作，但不喜欢句式题纲这样正规和有限制。

一种非正式题纲，只罗列要点，有着和句式题纲相同的作用。

但不必都是完整的句子，可以是一个词或一个短语表示一个要点。

可称为要点题纲。

用这种题纲，可以有关信息和具体细节就要点展开。

这种题纲容易勾勒，也比较灵活。

另有些作者喜欢使用一种主题句，把要表述的主要内容集中在一个完整的句子里，用以作为写作依据，帮助组织要点，保持适当的方向展开。

这样的句子应是全面而简洁的。

如欲选择主题句作为组织材料的主要方法，应记住两点：

一是应投入足够的时间使句子相当全面。

如不列入意图展开的要点或设定读者可循的方向，这种句子也就毫无意义。

二是不宜以主题句为文章首句。

应以此为指南，而不是介绍。

通常可找到更有意义更精彩的句子来开头。

不论用什么计划来展开写作，都应是灵活的。

写作过程中还会出现新的思想火花，要求调节既定的题纲。

计划是在选题和酝酿的基础上完成的一个腹稿或雏型。

文章将从这里展开、丰富起来。

显然，文章的形式和主要内容基本上都是写作前决定的。

因而写作前的选题、酝酿和计划是最为关键的阶段。

对于外语写的教学说来，一个更突出的问题倒是，所有这些写作前的准备，究应在本族语基础上完成还是在外语基础上完成。

实践中不难发现，许多中国学生在写外文时，是先写出汉文再翻译成外文。

这实际上不是作文，而是翻译。

同样是一篇外文作品，写出来与译出来不仅心理过程完全不同，结果也大多是有差别的，译文总有译文的痕迹。

要达到炉火纯青的境界才能使译文与写作近似。

外语作文教学应要求学生用外文写作，这就应当用外语思维，用外语写出题纲。

二、写作过程中的心理活动真正的写作总是要求考虑到写什么，给谁写和为什么写这样三个方面，否则就不成其为写作，而仅仅是练习。

初学者往往很难随时注意到这三项要求。

作文教学的初期应使学生形成习惯，经常考虑到意义、读者和目的。

（一）考虑主题的意义尽管在写作之前已作过一定的酝酿和计划，写作时仍必须首先考虑到自己的思想是否值得费时间写出来，是否值得让读者费时间阅读，所写的内容读者是否需要知道。

这并不是说，每时每刻都要写新鲜玩意，或者总是去写那些严肃而复杂的问题。

而是说，告诉读者的至少应该是为他们所感兴趣的，或者为他们提供有用的信息，或者为他们增加某种享受和乐趣，或者就他们熟悉的问题展示新的观点．．．．．．如果为了参加考试而写一篇文章，所写内容应能显示自己对有关问题有足够的认识和自己的见解。

如果是学习中的一篇试作，其意义则在于生动地叙述个人的经验等等。

如果所写的内容是自己深知而别人急盼了解的，即使