《画杨桃》课标分析Word文档格式.docx
《《画杨桃》课标分析Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《画杨桃》课标分析Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。
语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。
因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。
于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。
语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。
不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。
《画杨桃》一课的教学，通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。
整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。
《画杨桃》教材分析
《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事情，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
教学目标：
1、认识14个汉字，正确朗读有关词语。
2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文，读出人物语气。
4、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教学重点：
1、认识14个汉字，正确朗读写有关词语。
教学难点：
1、分角色朗读课文，读出人物语气。
2、了解课文内容，懂得不同角度看问题的结果不同。
教法和学法
为了更好的突出重点、突破难点，在这节课中，我采用了抓重点词句、对比朗读、小组合作探究法、随机通达教学，积极创设情境来引导学生自学、讨论、交流。
《画杨桃》学情分析
《画杨桃》这篇课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
学习时，抓住重点语句理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵老师说的那段话。
《画杨桃》教学设计
2、认识14个汉字，正确朗读有关词语。
2、认识14个汉字，正确朗读写有关词语。
教学过程：
一、导入新课，初读课文
1、今天，我们来学习一个与杨桃有关的故事。
请大家齐读课题。
板书课题：
画杨桃。
3、画杨桃的过程中，发生了一件什么事呢？
请大家自由读课文，注意：
读准字音，读通句子。
二、学习字词，概括大意
1、学习字词
师：
同学们读得真投入！
我们一起来看本课的生字词，谁带着大家读一读？
投影出示：
熟悉（shú
xī）教诲（huì
）严肃（sù
）
半晌（shǎng）和颜悦（yuè
）色审（shěn）视
去掉拼音，我们来开火车读读吧。
（学生开火车认读词语，教师随机点拨）
2、理解教诲一词。
3、概括大意：
你们刚才读了课文，对文章内容有了一定的了解。
谁能简单地说说，课文写了一件什么事？
图画课上，我把杨桃画成了（
）。
一开始，同学们（
后来，在老师的引导下，同学们（
生：
图画课上，我把杨桃画成了（五角星）的样子。
一开始，同学们（哈哈大笑）起来。
后来，在老师的引导下，同学们（认识到了自己的错误。
三、精读课文，情感朗读
1、探究原因
（1）、作者是怎样画杨桃的，请默读第自然段，用直线划出有关句子。
学生读画的有关句子，课件出示：
“我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。
”
读者这句话你知道了什么？
（作者的认真、老实）
带着这种理解再读这句话。
（2）、作者为什么会把杨桃画成五角星呢？
课文第几自然段写了这个内容？
第一自然段。
请你推荐一位同学来读第一自然段。
其他同学认真听，一边听一边思考刚才的问题。
（生读完，做简要的评点）
说一说，我为什么会把杨桃画成五角星呢？
我的座位在前排靠边的地方。
讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（3）、师生接读：
师：
我之所以把杨桃画成五角星的样子，生接读：
是因为（我的座位在前排靠边的地方。
师;
是因为（我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
是因为（我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画的很准确。
所以我觉得自己画得很准确，很满意。
3、探究标点
就这样，我把杨桃画成了五角星。
当我们把画交出去的时候，又发生了什么事呢？
请同学们默读2——16自然段，一边读一边思考。
（学生默读、勾画批注）
谁来说一说，发生了什么事呢？
同学们哈哈大笑起来。
老师来到我的座位上，审视了一下讲桌上的杨桃，然后举起我的画大家问大家。
他不仅自己看。
还请这几个同学轮流坐到我的座位上。
老师来到我的座位上看过后，他与孩子们进行了第一次谈话：
“这幅画画得像不像？
“不像！
“它像什么？
“像五角星！
自己读一读，争取读得准确无误。
（生练习后指名读）
让我们把目光聚焦到孩子的两句话上。
大家看这两句回答，结尾都用了什么号？
感叹号。
你从连续两个“！
”读懂了什么？
同学们说话的时候，语气非常肯定。
同学们坚信自己是对的，作者是错的。
在同学们的心里，作者画得怎么样？
（陆续地）太不像了！
差得太远了！
太离谱了！
简直是缺乏常识……
理解得这么到位，相信你们会读得更好！
同桌之间相互配合练习一下，看看怎么读好这段对话。
（学生练习后，指名学生展示，教师随机点评）
后来，老师让这几个孩子轮流坐到“我”的座位上。
孩子们通过观察，明白了什么？
观察的角度不同，结果就不一样。
他们知道原来是自己错了。
从作者的角度看，杨桃就是五角星的样子。
是呀！
接下来的这次对话，就更有意思了。
“现在你看看还像杨桃吗？
“不……像。
“那么，像什么呢？
“像……五……五角星。
细心的孩子一定会有发现。
老师的问题基本一样。
孩子的回答中，“！
”变成了“……”和“。
”。
你们从这三个省略号里读懂了什么？
孩子们心情很复杂，说话不连贯，结结巴巴的。
孩子们明白了，作者把杨桃画成五角星是对的，心里感到惭愧。
（陆续地）孩子们知道自己错了，还嘲笑别人，觉得不好意思。
没有想到，小小的省略号里，竟然包含这这么多意思啊！
理解了其中的意思，相信你们可以读得更好。
谁想读？
（指名学生二人合作读，教师点评）
我把两次对话放在一起，比较一下。
老师和你们合作，咱们再来读读这两次对话。
（师生合作，读两次对话）
孩子们，可不要小看标点符号，它们可都是有情感的。
小小点的标点里，藏着无穷无尽的秘密，这也是作者在写法上的高明之处。
希望你们以后在写作中，也要灵活运用标点符号，让文章更生动有趣。
四、品读老师的话，明白道理
更有意思的是，在事情的发展过程中，老师的神情了发生了变化。
当他看到同学们嘲笑作者时，老师的神情变得——
严肃了。
引导完孩子后，老师的神情又变得——
和颜悦色。
做个“和颜悦色”的表情让老师看看？
（面带微笑）
老师为什么会变得和颜悦色啊？
因为同学们认识到了自己的错误。
同学们知道自己错了，老师感到很开心。
老师引导孩子们明白了一个道理，感到很满意。
在同学们认识到错误后，老师和颜悦色地说了什么？
生读有关句子。
再用波浪线画出你认为老师的话中哪句话最重要。
看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
这句话让我想起一句诗：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们要站在别人的角度去看，不要嘲笑别人。
老师的话告诉我们一个什么做事态度？
（实事求是的态度）
太棒了！
同学们，在画杨桃的时候，看到什么就画什么样子的，其实，做什么事都要实事求是，我们在生活中也要实事求是，我们做人也要实事求是。
让我们再一起和颜悦色的读一读
（生读）“大家看到了吗？
看的角度不同......”
记住这个道理，最后让我们一起读最后一自然段：
“老师的教诲让我终生难忘。
五、板书设计：
画杨桃
认认真真地看老老实实地画
实事求是
升级会员 