部编人教版四年级下册语文第二单元教学设计Word文档下载推荐.docx

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其它琥珀也有这个作用吗？

　　　　（齐读描写琥珀的价值的语句）

　　三、质疑定标

　　　1、读了课文，你有哪些问题要提出来研究？

　　　　（可以是自己发现的，也可以是想不明白的）

　　　2、整理学生的质疑

　　　　　这些问题有的与琥珀的形成有关，有的与琥珀的发现有关，有的是写作方面的，也有的不属于本节课的研究范围。

如——

　　　　　（板书问题要点）

　　　3、在众多的问题中，你最想研究的是什么？

　　　　　（板书“形成？

”）

　　　　　那科学家是怎么想的呢？

　　四、个人自学，小组合作

　　　1、请同学们仔细读（1-12）小节，边读边圈划。

从中找出琥珀形成的条件。

（教师巡视）

　　　2、小组合作研究。

　　　　（四人一小组成立科学研究小队，看哪小队研究得既准确，又迅速。

）

　　五、师生合作

　　　　看这小队的（出示）你们是否完全同意？

　　　　（不满意可帮它完善，满意的话可针对某一条件说说理由。

　　　　要点如下：

　　　　　①时间长（从哪儿知道）

　　　　　②炎热的夏天（热辣辣的太阳光）为什么？

　　　　　　你从哪里读出来的？

　　　　　　指名读第6小节。

　　　　　③老松树（松脂）（老松树最怕的就是——）

　　　　　④继续滴（球）

　　　　　⑤蜘蛛、苍蝇（怎样才能进去？

　　　　　（第7小节）指名读（怎样进去的）

　　　　　齐读。

从“刚”“刚好”“一齐”）这些说明这件事非常凑巧。

如果不凑巧呢？

为什么？

　　　　　指导读第5小节。

　　　　　自由读。

（评议）

　　　　　指名读。

　　　　　师：

唉，真是“螳螂捕蝉，黄雀在后”（引读，第8小节）

　　　　　解答“泪珠”“圆环”的问题。

　　　　⑥陆沉海漫（第11小节）

　　　　⑦埋入泥沙。

　　　　　师小结：

通过刚才的交流，你看这些条件能缺少一个吗？

（整理条件）哪个条件最关键，如果没这只能形成一般的琥珀。

　　　　　琥珀怎样形成的弄明白了吗？

　　六、学习“琥珀的形成”

　　　1、速读。

　　　2、指名说。

　　　3、这只是科学家想象这块琥珀被发现的一种可能，是不是只有这种可能呢？

　　　4、请你们展开想象还有哪些发现琥珀的可能？

　　七、总结延伸

　　　1、学到这儿，课文还有问题没有解决吗？

　　　2、作业：

　　　　（虚拟情景）昨天，我在网上浏览得知，你们今天研究的这琥珀就陈列在我国生物博物馆里，为了让世界更多的人前来了解它，我想请你们根据课文内容，为琥珀写一广告。

6.飞向蓝天的恐龙

　　1、认识7个生字，会写13个生字及本课生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。

3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学，探索求知的浓厚兴趣。

教学重点:

了解恐龙飞向蓝天的演变过程。

教学难点：

体会课文准确生动的语言。

教学准备：

学生课前查找、阅读有关恐龙的资料，教师准备各种恐龙动画图片。

教学时数：

两课时

教学过程：

第1课时

一、动画激趣，破题入新

1、教师播放各种恐龙动画的VCD，激起学生兴趣，请学生说说:

你看到了什么?

有哪些种类?

板　书：

恐龙。

2、入新：

今天老师带领大家认识恐龙家族的另一支成员，补充板　书：

飞向蓝天的

二、初读感知，自主预习。

1、学生自由读文，初步感知内容人，标出文中生字新词。

2、学生自主学习，读文，借助拼音、字典读准生字新词，把课文读正确、流利。

3、检查自学，反馈预习。

⑴读出下面的字，注意加横线字的读音。

迟钝　凌空　笨重　鸽子　描绘　千吨　

敏捷　轻盈　欣喜若狂　形态各异

⑵用“√”画出加“”字的正确音节。

相　似（shì

sì

）　画　卷（juǎnjuà

n）

奔　跑（bè

nbēn）毫不相干（xiāngxià

ng）

崭　新（zǎnzhǎn）降　落（jià

ngxiá

ng）

三、再读课文，感知内容。

1、学生再读课文，弄清课文主要内容

2、引导学生交流读文后：

你知道了什么？

初读课文，学生所知比较肤浅，可能会了解到：

①在中生代时期恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

②科学家提出鸟类很可能就是一种小型恐龙的后裔。

③辽西的发现给古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。

……

3、教师作深入引导。

⑴出示上面句子②。

a、“后裔”是什么意思？

b、把句子中“很可能”去掉，行吗？

⑵出示上面的句子③。

a、“画卷”指的是什么？

b、为什么说这是“点睛”之笔呢？

⑶出示上面句子①与句子“恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”。

a、男、女生分别读两个句子。

b、学生自读比较两个句子有何不同？

C、引导体会文中用词的准确性。

⑷进行感情朗读。

四、课后巩固。

1、练习书写生字“恐、凶、笨、鸽、仅、顿、吨”，师重点指导“鸽、顿”。

2、练习有感情朗读课文。

第2课时

一、复习上节，质疑入新

1、学生说说：

通过上节课的学习，你知道了什么？

2、质疑：

此时你最想知道什么？

学生自然发问：

恐龙是怎样飞向蓝天的？

二、精读课文感悟理解。

1、学生带疑细读课文，思考，批画恐龙飞向蓝天的演化过程。

2、小组合作，读文，填写下表。

恐龙的庞大家族

繁衍生息的情况

它们的特点

作者说明的角度

第一代恐龙

（）

填完上表教师引导：

（1）通过填写表格你知道了什么？

（2）在恐龙这个庞大家族里哪种恐龙经历了什么演变飞上了天空？

（3）教师引导学生多种形式朗读，感受作者叙述的条理性。

（4）学生试用“有些……有些……有些……有些……”仿写句子。

3、引导学生再次感悟语言。

出示句子“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前”

a、把句中的“大约”去掉行吗？

b、男女生对比读。

c、学生谈体会。

4、齐读最后一自然段，思考：

“这一愿望”指的是什么？

三、巩固升华

1、内化语言：

学生用自己的话说说恐龙的演化过程，可展开想象，加入有关知识。

2、选择自己感兴趣的内容练习背诵。

板书设计：

6、飞向蓝天的恐龙

恐龙　　　　　　演　　　化　　　　　　鸟类　　

　　　　　　　　　　　　　　　　肉食性恐龙

　　第一种恐龙→形态各异的庞大家族猎食性恐龙　　

草食性恐龙

《作文指导课－－学写导游词》课后反思

本节作文指导课的教案是学写导游词。

学写导游词是新编入小学四年级教材中的，我也是第一次上这样的课，是一次尝试，也是一次挑战。

课前，我查阅了有关导游词的资料，并且写了《故宫导游词》做为范文。

教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道导游词怎么写了，这才开始上课。

但是课上的效果适得其反。

学生对导游、导游词的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。

课堂上更多的是我在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。

和同事们交流后认为：

这节课要是到中学去上，效果肯定会好很多。

　　我知道这意味着什么。

究其原因，我分析了以下几点：

１、教材不适合四年级学生。

导游词属于应用文。

课前我做过调查，去过长城的同学请举手，全班只有一个人。

我应该考虑到学生对导游、导游词的陌生，应该大胆改变教材，使之符合学生实际。

２、我对四年级学生的了解太少。

知已知彼，方能百战百胜。

由于上课前我没有更多的时间接触、了解四年级学生，因此对学生的已有知识和生活经验把握不太充分，导致教学设计过高，学生不易理解，因此参与的积极性不高。

３、教学机智还不够。

在课堂上，当学生已经出现理解上的障碍时，我就应该发现这个内容对学生来说太难，应该及时进行调整。

比如领着学生以本单元课文为例，如《颐和园》《长城》，重点改编一个导游词，把创写变成改写，重点指导改写的方法。

这样就会降低难度，使学生真正学有所得。

但是，为了体现课程改革的新理念，不限制学生创作思路、写作内容，让学生选择自己感兴趣的景物去写，导致学生无从把握。

失去方法的引导，作文还是不能达到预期目标。

　　总之，作文课是语文教师心目中最具挑战性的教学，没有方法引导的作文课、偏离学生生活的作文课都是不成功的。

这就是我在这节课上受到的启示。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思

这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：

鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。

20世纪末，我国科学家在辽西首次发现保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变为鸟类的演化过程提供了证据。

文章既揭示了科学家们在古生物方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起了他们对科学的浓厚兴趣。

这次集体备课，对我而言，真是一次挑战。

因为我最不喜欢的就是说明文。

或许与我的性格有关，我喜欢的都是一些情感味很浓的文章。

对于此类文章，选公开课时，基本不入我的眼。

想了好几天，脑袋仍然昏昏的。

但基本框架我还是想好了，第一课时，我想字词是不能少的,主要内容也要学生说一下。

然后我就想直奔重点段，主要理解这个段。

但就是这个重点段的设计，让人颇费脑筋。

这个段是按顺序写的，很有条理。

不能用“你喜欢哪句话”或者“你最有感受的是哪句话”来引。

教参书上有一张表，主要写的就是这段的理解。

我想要不就以学生填表为主，在他们填好后再交流，指导朗读。

我想试一下这个方法是否可行，于是我下午把表打出来给我们班的学生填了一下。

结果大大出乎我的意料，学生填这个表用了相当多的时间，因为这个表上要学生写的字太多，学生写的又慢。

这个方法是不行的。

晚上我重新考虑了一下。

我想还是得以读和感悟为主。

我决定先帮学生理清顺序，然后让学生逐句在读中理解，理解了再感情朗读。

表还是要填,但学生只是说，不再动笔,我自己填在课件上。

第二天上课时，在学生欣赏了恐龙图片之后，学生自学课文，读词语。

这时候我就隐隐约约感到有点不妙，因为看到举手的学生不多。

为了激发他们的积极性，我使出了浑身解数。

表扬、鼓励，加油、鼓劲，能用的我都用上了，女孩子的积极性高了一些，男孩子却还是无动于衷。

在学习的过程中，我逐渐发现来的这部分孩子朗读和领悟能力都比较差。

我只好降低难度，把每一个问题都细化到最简单。

在指导朗读时我也多采用范读后再读，效果仍然不是很理想。

虽然学生最后还是按照要求学完了这部分，但没有达到我想象的效果。

课上完之后，老师们对我的设计还是认可的，但是学生表现的不理想，真是让人遗憾。

这是我的一个失误，事先我没想到这种情况，这也是我应该吸取的教训。

进入中高年级，我想的更多的是让课文内容本身去打动学生，很