青岛版三年级下册数学第四单元备课Word格式文档下载.docx

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教学重点：

1、结合具体的生活情境，认识小数，初步理解小数的意义。

2、理解用元和米作单位的小数的实际含义，并能用小数表示商品的价格和物体的长度。

3、在购物的情境中学会比较小数的大小，探究简单小数加、减法的计算方法。

教学难点：

1、在具体境中初步理解小数的意义。

三、教学建议：

1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。

2．把握好小数初步认识的学习要求。

3．引导学生自主探究，提倡计算方法多样化。

4、学习前摸清学生根据生活经验对小数的了解程度，把握好知识的起点。

四、课时安排：

5课时

小数的初步认识（1课时）

小数的大小比较（1课时）

简单的小数加减法（1课时）

练习复习课（2课时）

高新区第八小学备课活页

总第（）课时

课题

4.1.1小数的初步认识

第（）课时

教

学

目

标

知识技能目标：

结合具体情境,了解小数的含义,会读,写小数.

过程方法目标：

能用学过的小数知识解决简单的实际问题,感受数学与日常生活的密切联系,增强学习数学的兴趣。

情感态度价值观：

培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括和迁移能力．

重点

难点

使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义．

使学生真正理解小数的意义．

教具准备

多媒体课件

教学方法

合作学习

教学过程

教师活动

学生活动

二次备课修改

一、设疑激趣．

1．我们都学过那些数？

举例说明。

2．你还见过那些数？

那里见过？

3.你对小数还有那些了解？

你想知道有关小数的那些知识？

二、探究新知．

1．小数的产生．

①口算：

10÷

10＝　　1÷

10＝100÷

10＝　　　1÷

100＝1000÷

10＝　1÷

1000＝

你能说说两组题有什么特点吗？

②从测量结果中，你发现了什么？

小结：

在计算和测量时，得不到整数的结果时．除了可以用分数的形式表示外，还可用新的数来表示，这就是小数．

2．教学小数的意义．

（1）认识一位小数．

①根据图意，填出对应的分数．

②你能将刚才填写的另外两个分数改写成小数吗？

整数、分数

小数

出租车的计价牌、商场的价签等。

小数的意义，产生，与整数、分数的关系等

分组测量课桌的长与宽．（利用直尺）

你发现分数与小数的联系了吗？

（2）认识两位小数．

你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗？

分母是100的分数，可以写成两位小数．两位小数表示百分之几．

（3）认识三位小数．

把1米平均分成1000份，每份长是多少？

明确：

1米是千分之一米，还可写成0．001米．

提问：

8毫米是千分之几米？

写成小数是多少呢?

13毫米呢?

分母是1000的分数可以写成几位小数？

（4）抽象、概括小数的意义．

分母是10、100、1000、……的分数可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数．

三、巩固练习．

把下图中图色的部分用分数和小数表示出来．

四、评价小结

这节课的学习你有什么收获？

分母是10的分数，可以写成一位小数。

一位小数表示十分之几。

学生大胆猜测

学生在尺上找出1毫米后，教师出示1厘米的放大图，引导学生从图中找出1毫米的，并说明理由

学生讨论什么叫小数？

板

书

设

计

分母是10的分数 

可以写成 

一位小数 

表示 

十分之几

分母是100的分数 

两位小数 

百分之几

分母是1000的分数 

三位小数 

千分之几

后

反

思

4.1.2小数的大小比较

知识与技能：

使学生掌握比较小数大小的方法．

过程与方法：

培养学生迁移类推的能力．

情感态度和价值观：

培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系

能熟练比较小数的大小

1．演示动画“小数大小的比较”．

这两个小朋友到底谁高谁重呢？

你是怎么想的？

小数如何比较大小呢？

2．大胆猜测：

举例说明整数是如何比较大小的？

3．比较下面整数的大小：

根据你已有的知识和对小数的了解，试着说一说小数怎样比大小？

二、尝试探索．

1．请用你的方法比较下面两组小数的大小，并说说你是怎样想的？

（1）9.7元和5.9元

（2）6.79米和6.85米

2.这两组小数是怎样比较它们的大小的？

比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，

当整数的位数相同的时候，从高位比起；

位数不同的时候，位数越多，数越大

学生汇报：

（1）9.7元是9元7角，而5.9元是5元9角，9元7角大于5元9角，所以9.7元〉5.9元；

（2）6.79米是6米7分米9厘米，而6.85米是6米8分米5厘米，因为6米7分米9厘米＜6米8分米5厘米，所以6.79

整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大．

3．比较下面各小数的大小，你又有什么发现?

2.35元和2.41元

0.07米和0.059米

整数部分都相同，就比较十分位，十分位也相同，再比较百分位，百分位上的数大这个数就大．

4．总结：

比较小数的大小，先看整数部分，整数部分大的数就大；

整数部分相同，十分位上的数大的小数就大；

十分位上的数相同的，再比较百分位上的数，以此类推．

5．教师：

我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同？

1．重放动画“小数大小的比较”，帮助这两个同学比出身高和体重．

2．两个同学一组，一人任意说出两个小数，另一人比较小数的大小．要求小数的位数不超过四位．

四、总结评价

通过这节课的学习，你有什么收获？

米＜6.85米．

（1）2.35元是2元3角5分，2.41元是2元4角1分，从“元”比起，所以：

2.35元＜2.41元．

（2）0.07米表示7个0.01米，0.059米里有5个0.01米，所以0.07米＞0.059米．（可以引导学生用直尺找出相应的长度验证比较结果．）

比较大小

先看整数部分，整数部分大的数就大；

整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；

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4.2简单的小数加减法

理解小数加减法的意义,并掌握计算方法，

学生能够比较熟练地笔算小数加、减法，

培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力。

小数加、减法的意义和计算方法。

理解“小数点对齐”的道理。

一、温故知新

笔算下面各题，并说说计算时要注意什么。

8+6= 

28+5= 

37-5= 

12-6

二、探究新知

1．加法学习。

（1）出示主题图．看图，说说图上画了什么？

你从图中获得什么信息？

你能提出什么数学问题？

（2）集体讨论：

0.6+0.7

提示：

这道式子是小数加法。

小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算．小数加法又该怎样计算呢？

（3）引导学生两式比较：

通过观察比较知道：

整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；

小数加法也是相同数位上的数才能相加，列坚式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．

三人板演，其他学生在练习本上

学生交流获得的信息并提出一些数学问题

（4）学生尝试笔算0.6+0.7

思考：

在小数加减法中，要使相同数位的数对齐，只要什么对齐就行了？

（5）练习：

列出2.8+2.1 

6.4+0.9的竖式（注意是不是小数点对齐）

总结：

小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方？

怎样计算小数加法？

2．减法学习。

（1）这道题你会解决吗？

应该怎样列式？

该怎样列竖式并正确计算出得数？

这个竖式怎样计算？

（2）练习3.6-0.5 

2.1-1.2

（3总结：

小数减法与以前所学的减法在计算上有什么相同的地方？

怎样计算小数减法？

它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一作十”。

只是小数加减法注意了小数点对齐，相同数位也就对齐了。

三、巩固练习

1．自主练习第1题

2.自主练习第2题

四、全课总结

　　这节课你有什么收获？

一人板演，其他人在本上做

说一说，用坚式计算0.6+0.7时，先做什么，再做什么，最后做什么？

说一说小数减法的小数点为什么要对齐？

学生讨论并总结小数加减法的计算方法．

学生独立解决，要求学生选择自己喜欢的方法解决。

4.3小数的初步认识练习课

使学生进一步理解小数的含义，熟练认、读、写小数部分不超过两位的小数，并能正确比较小数的大小。

使学生进一步会计算比较简单的小数加、减法。

运用迁移类推能力，自主学习解决问题。

使学生能形成比较正确、熟练的计算技能。

渗透事物之间相互联系的辨证唯物主义观点。

比较小数的大小。

熟练小数加、减法混合计算的技能技巧。

一、基础巩固

1、把下面的数改写成小数

7分米=（ 

）米 

1米