语言教育活动指导教案.docx

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郁南县职业技术学校教案纸

科目：

幼儿园语言教育活动指导 班别：

15春幼1、2、3班

年 月 日 星期

课题

幼儿语言发展与语言教育

教学方法

讲授

教具

粉笔、黑板

课次

第一周

教学目的：

1.掌握语言的概念。

2.理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、社会性发展的关系。

3.理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律；

教学重点：

理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。

教学难点：

理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。

教

学

过

程

一.什么是语言？

语言是人类最重要的交际工具，是思维的基础。

语言包括三

个基本成分：

语音、词汇、语法。

二、幼儿语言发展与认知发展

关系：

相互促进、共同发展。

认知水平决定语言发展水平，

语言一旦发展可促进认知的广度和深度。

具体而言,体现在以下三方面：

1.加深和巩固幼儿初步形成的概念

（1）借助词来命名；

（2）借助语言发现事物的异同点；

（3）借助语言获得新概念；

2.指导并参与认知加工过程

（1）言语产生和发展丰富了幼儿认知的范围；

（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知逐步具有随意性和自觉性；

（3）语言的指导意义和中介作用是幼儿逐步丰富了间接经验，语言直接参与和促进了理解、判断和推理能力的发展；

3.促进创造性思维的发展

（1）语言发展直接导致某些自造概念的出现；

（2）语言发展促使幼儿创造性运用语言成为可能。

三、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用主要表现在以下几个

方面：

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1.提高社会交往能力。

2.促进幼儿道德的发展。

四、语言发展期幼儿语言发展的规律

1.语音发展

2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别，发音能力发展，语

音意识的产生。

（1）语言辨别能力的发展：

主要表现在对母语音位的区别性特征的获得；（爸与怕）

（2）不同年龄段幼儿的发音正确率.

（3）语音意识的概念及表现

语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。

语音意识的产生于2-3岁。

2、语义发展

幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。

随着年龄的增长，其掌

握的词汇量也会迅速增加。

一般来说，3岁幼儿能掌握1000

个左右的词汇，到6岁能增加到3000～4000个。

3～4岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。

那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。

这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。

至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。

5岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。

幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。

但对量词的掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。

表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。

随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展，6岁幼儿的词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。

3、语法的发展

（1）不完整句阶段

单词句阶段：

（1——1.5岁）电报句阶段：

（1.5——2岁）

（2）完整句阶段

无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句

（3）复合句阶段

复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。

（4）句法获得规律：

① 从混沌一体到逐步分化;

②从不完整到完整、从松散到严谨;

③ 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

4、语用的发展

语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语

言进行交流的现象。

语言运用可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力、心理预备能力三方面考察。

1.语言操作能力

语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。

2.外部环境的感知能力

（1）对交际对象本身特征的敏感性

（2）对实际交际情景变化的敏感性；

（3）对交际对象反馈的敏感性

3.心理预备能力

具备交流意愿,幼儿对话题感兴趣是关键。

5、阅读发展

（一）幼儿早期阅读行为的发展。

（二）幼儿早期识字能力的发展。

（三）早期书写。

联系事例展开分析、讨论：

现在双语教育和“狼孩”的故事。

思考：

联系实际谈谈幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义。

课后小结

学生初步掌握幼儿语言发展与语言教育的相关理论知识。

郁南县职业技术学校教案纸

科目：

幼儿园语言教育活动指导 班别：

15春幼1、2、3班

年 月 日 星期

课题

幼儿语言教育的基本观念

教学方法

讲授

教具

粉笔、黑板

课次

第二周

教学目的：

通过本章学习，掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。

教学重点：

掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。

教学难点：

掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。

教

学

过

程

一、 复习上节课内容

幼儿语言发展规律的幼儿语言教育的意义。

二、 讲授新课

（一）幼儿语言教育的三个基本观念：

1、完整语言的观念

a）语言是整体的，又是个体的

b）只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；

c）完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激

d）完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的计划和能力。

因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。

要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力。

2、整合教育的观念

语言教育目标的整合（以语言发展为主，促进其他方面发展为辅）；

语言教育内容的整合（各个领域的语言学习）；

语言教育方式的整合；

3、活动教育的观念

在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其它方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

（二）教师在语言活动中的主导作用主要通过三个方面来体现

1）通过提供良好的语言教育环境,如语言材料、操作材料、适当的氛围等,来体现教师有关教育的目标设想,来安排和组织幼儿与一定的语言材料以及相关的信息材料相互作用。

2）教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法,指导幼儿感知和探索,帮助幼儿找到获得知识的途径,从而引导幼儿完成学习任务。

3）因为各个幼儿发展的差异,同样情境中各人获得的知识经验亦可能存在差异。

教师的主导作用便发生在对全班提出统一要求时,根据自己对每个幼儿发展特点的了解,有针对性的给予指导,争取让每个幼儿都得到进步。

三、作业：

幼儿语言教育的基本观念有哪些？

课后小结

学习了幼儿语言教育的基本观念，让学生明确了语言教育是什么、语言教育和其他领域有何关系、以何种途径实施语言教育等问题的答案。

郁南县职业技术学校教案纸

科目：

幼儿园语言教育活动指导 班别：

15春幼1、2、3班

年 月 日 星期

课题

幼儿园语言教育的目标

教学方法

讲授

教具

粉笔、黑板

课次

第三周

教学目的：

1、了解幼儿园语言教育的目标结构。

2、形成正确的语言教育观点，具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。

教学重点：

了解幼儿园语言教育的目标结构。

教学难点：

了解幼儿园语言教育的目标结构。

教

学

过

程

复习旧课：

提问：

幼儿语言教育的基本观念有哪些？

讲授新课：

一、幼儿园语言教育目标制定的依据

幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。

作为幼儿园教师必须明确：

通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。

明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。

同时它也是语言教育效果的评价标准。

1、社会的要求；

2、幼儿发展的规律；

3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。

二、幼儿园语言教育的目标结构分析

提问：

幼儿园语言教育目标有哪三个层次？

1、幼儿园语言教育的总目标

幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。

它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。

分析总目标中包含的内容，包括：

两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。

2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标

幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。

对

幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。

书本：

小班、中班、大班在倾听部分、表述部分、欣赏文学作品部分、早期阅读部分的目标；

3、幼儿园语言教育的活动目标

幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。

有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一

个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一

起。

无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。

应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。

因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。

每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要注意避免三个层次目标的脱节问题。

一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。

具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。

三、怎样表述活动目标？

案例分析：

大班故事活动《城里来了大恐龙》活动目标：

1、帮助幼儿理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情

感。

2、会运用已有知识经验大胆想像。

3、能在集体面前积极说话，形成讲述的能力。

理论归纳：

1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。

2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。

如“能”

而不是“引导，帮助,培养,鼓励”.

3、应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。

4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。

5、应参照活动所属类别的总目标。

比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标

在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：

高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以