省前瞻性教学改革实验项目申报表赣榆实验小学Word格式文档下载.docx

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小学语文“助学课堂〞教学改革与实验

责任人

某某

职务

联系

申报单位〔或申报人员所属单位〕负责人

秦艳

副主任

王聿松

校长

建设内容

某某市赣榆实验小学于1949年建校，现有教学班71个，在校学生4925人，教职工298人。

其中，特级教师1人，港城名师2人，高级教师32人。

近70年的办学历程，虽几易校名，但始终秉承“和而不同〞的办学理念引领学校的开展，积淀了丰厚的文化与经验，形成了独具个性的办学品质。

我校在市、区教育行政与业务部门的指导与帮助下，于2012年提出小学语文“助学课堂〞教学改革的主X，2014年将“助学课堂〞教学改革与实验辐射到小学各学科，取得了初步成效。

为了进一步深化我校课堂教学改革的研究成果，值某某省根底教育前瞻性教学改革实验项目申报之际，我校确定申报“小学语文‘助学课堂’教学改革与实验〞建设项目。

一、项目建设根底

1．初步构建了小学语文“助学课堂〞教学改革与实验的理论根底。

学校对语文课堂教学改革情况进展梳理与反思，于2012年提出语文“助学课堂〞的教学主X，初步界定了语文“助学课堂〞的根本内涵，我们认为，语文“助学课堂〞就是在学生需要的时候给予与时的帮助。

具体说，就是在学生学习遇到困难的时候，教师要给予点拨，让学生明确学习的方向；

就是在学生生成的知识点、感悟点等不够全面的时候，教师要通过追问、补充、启发等方式拓宽学生思维的广度；

就是在学生生成偏离方向的时候，教师通过组织讨论、引发争论等方式引领学生回归到符合学习要求的轨道上来；

就是在学生学习中能力不足或感悟不深的时候，教师通过精讲点拨等方式提升学生思维的深度。

根据对语文“助学课堂〞的认识，我们初步提出了“自助〞“互助〞“师助〞的学习方式与“助能力形成〞“助言意转换〞“助方法迁移〞的教学策略，并对语文“助学课堂〞教学X式进展初步探索。

2．初步探索了小学语文“助学课堂〞教学改革与实验的实践经验。

在语文“助学课堂〞教学改革与实验中，我们采用“低段渗透、中段表现、高段强化〞的实施策略。

“低段渗透〞，就是在一、二年级的语文教学中，渗透“助学课堂〞的根本理念与根本X式，培养学生主动学习的意识与能力。

“中段表现〞，就是在三、四年级的语文教学中，逐步按照“助学课堂〞的根本X式实施教学，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力。

“高段强化〞，就是在五、六年级语文教学中，充分按照“助学课堂〞的根本X式开展教学，培养学生学会探究、学会思考、学会学习。

目前，我们已经初步建构了语文“助学课堂〞的根本教学X式。

教师先“建模〞后“入模〞，做到“化无形为有形〞；

教师再由“入模〞到“出模〞，做到“化有形为无形〞。

语文“助学课堂〞根本教学X式只是为教师提供了教学的根本思路，教师根据不同学段、不同课型、不同学情进展合理变通，从而达到较为理想的教学效果。

3．初步取得了小学语文“助学课堂〞教学改革与实验的研究成果。

自2012年以来，我们在小学语文“助学课堂〞教学改革与实验方面取得了初步成果。

2015年11月，我市承办了某某省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动，我校展示了22节课堂教学，王聿松校长以“打造和美文化，构建助学课堂，成就和美人生〞为题做经验交流；

2015年5月，我校参与了某某市小学课堂教学改革的展示活动。

“语文‘助学课堂’的实践研究〞获某某市2014年度根底教育教学成果评比一等奖；

“基于核心素养的‘助学课堂’的实践与研究〞获2015年某某市根底教育改革创新项目奖。

秦艳教师的文章《基于学生核心素养开展的语文“助学课堂〞》发表于《语文教学通讯》2015年第11期，该文章被人大复印报刊资料于《小学语文教与学》2016年第2期；

秦艳教师的文章《构建以学生学习为中心的“助学课堂〞》发表在《语文教学通讯》2014年第6期；

秦艳教师的文章《让语文教学来次美丽转身——“‘六模块’建构式课堂〞的实践与思考》发表在《语文教学通讯》2011年第6期。

某某婺源、某某某某等地区教育考察团先后到我校观摩“助学课堂〞，产生了广泛而又深远的影响。

二、项目建设意义

二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的根底知识与技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以与较强的动手能力、创新能力和社会适应能力等。

这种人才素质的培养需求，促使我们反思语文教学存在的问题，必须将课堂教学由“以掌握知识为中心〞向“以学生学习为中心〞转变，探索一种适应时代开展需求的语文教学X式。

1．小学语文“助学课堂〞教学改革与实验是为开展学生的核心素养而奠基。

作为根底教育的小学阶段，其核心就是为学生奠定长远开展的根底。

我们说，小学教育已经不是仅仅在于“上好课〞，而是在于“实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会〞。

目前，无论是国家层面，还是基层学校，都在研究学科的“核心素养〞，也就是要回答学科教学“培养什么人、怎样培养人〞的重要问题。

我们将人的核心素养概括为“学习素养〞“交往素养〞与“人格素养〞三个方面，“学习素养〞包含“理解能力〞“表达能力〞“思维能力〞等关键能力；

“交往素养〞包含“合作能力〞“探究能力〞“变通能力〞等关键能力；

“人格素养〞包含“尊重〞“责任〞“向善〞等必备品格。

我们认为，语文的核心素养应该是阅读、表达、思维与修养。

这里的阅读、表达与思维直接指向“学习素养〞的“理解能力〞“表达能力〞与“思维能力〞；

这里的修养，也与“人格素养〞的“尊重〞“责任〞与“向善〞密切相关。

再加上新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，又与“交往素养〞的“合作能力〞“探究能力〞“变通能力〞相契合。

“小学语文‘助学课堂’教学改革与实验〞项目就是要回答这些问题，同时，积极探索与形成能够指导一线教师“易理解〞“好运用〞“有效果〞的语文教学根本X式与操作要领。

2．小学语文“助学课堂〞教学改革与实验是为突破现实问题而探索。

目前，教师的教学理念已经有了很大的转变，但是还存在一些问题，主要表现在三个方面：

一是课堂教学仍然过多指向学科知识的教学，不关注学生面向未来的核心素养和学科的核心素养。

二是课堂教学教师主导仍然过多，偏重教师的“教〞，无视学生的“学〞。

由于教师主导地位的越位与学生主体地位的缺位，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式得不到表现。

三是课堂教学缺乏思维的X力。

教师预设的问题过于简单，学生成了教师“走程序〞的配角，没有潜心思考、独立学习的时间，没有选择学习内容与方法的自主权。

“小学语文‘助学课堂’教学改革与实验〞项目的研究，就是为突破教学的现实问题而开展的应用性研究。

3．小学语文“助学课堂〞教学改革与实验是为丰富学校文化而破解。

学校的文化是学校办学的综合表现，而教学文化是学校文化的主要表现。

我们提出了“和美文化〞，并将其内涵概括为“和而不同发现美〞“各美其美体验美〞“美美与共创造美〞。

“自助〞是一个自主建构的学习过程，它能调动并激活学生学习的主观能动性，让学生经历“和而不同发现美〞的过程，“互助〞学习是学生互教互学的过程，可以滋养学生协作学习与团队的适应性，就是让学生经历“各美其美体验美〞的过程，而“师助〞就是对教师课堂主导作用的校准调适，是让师生经历“美美与共创造美〞的过程。

4．小学语文“助学课堂〞教学改革与实验是为推进校本改革而践行。

何将语文课程标准以与教科书的理念与要求，转化为每天都发生的课堂教学？

本实验项目根据《义务教育语文课程标准〔2011版〕》的具体要求，探索语文“助学课堂〞根本教学X式，帮助学生掌握学习方法、形成语文能力、开展思维品质，全面提升学生的语文素养。

语文“助学课堂〞提出的“自助〞“互助〞“师助〞学习方式以与“助言意转换〞“助方法迁移〞“助能力形成〞“助思维开展〞的教学策略，是对“语文课程标准〞根本理念、课程目标等最好的诠释与落实。

某某市在深入推进“释放学生潜能课堂〞教学改革中，更加需要校本化实施，语文“助学课堂〞就是对“释放学生潜能课堂〞核心理念的具体表现，“相信学生、解放学生、依靠学生、开展学生〞的教学思想与“先学后教、以学定教、以学促教、会学不教〞的教学理念是语文“助学课堂〞的重要思想与理念。

三、项目建设内容

1．项目建设内涵。

“助学课堂〞，就是指教师帮助学生学会学习、促进学生主动开展的课堂。

课堂教学始终表现生本思想，放手让学生亲历获取知识的过程，只是在学生学习遇到困难的时候，教师或同伴给予一定的帮助。

在语文教学中，通过开展“自助〞“互助〞“师助〞的学习方式，运用“助言意转换〞“助方法迁移〞“助能力形成〞“助思维开展〞的教学策略，提升学生的语文素养，实现语文教学工具性与人文性相统一的课程价值。

“相信学生、解放学生、依靠学生、开展学生〞是语文“助学课堂〞的教育思想；

“先学后教、以学定教、互教互学〞是语文“助学课堂〞的核心理念；

“学会学习、学会探究、学会思考〞是语文“助学课堂〞的重要目标；

“自助〞“互助〞“师助〞是实施语文“助学课堂〞的根本形式与方法；

“助言意转换〞“助方法迁移〞“助能力形成〞“助思维开展〞是实施语文“助学课堂〞的教学策略。

“小学语文‘助学课堂’教学改革与实验〞项目，就是在语文教学中，实践“助学课堂〞的教学理念，增强语文教学的科学性、实践性与有效性，通过语文教学的改革与实验，提炼并完善“自助〞“互助〞“师助〞的学习方式，探索并形成“助言意转换〞“助方法迁移〞“助能力形成〞“助思维开展〞的教学策略，实践并总结语文“助学课堂〞的根本X式与教学理论。

2．项目建设目标

以“相信学生、解放学生、依靠学生、开展学生〞的教育思想为核心，以“先学后教、以学定教、互教互学〞的教学理念为指导；

以义务教育语文课程标准为依据，以语文教学根本X式为研究对象，以“自助〞“互助〞“师助〞学习方式以与“助言意转换〞“助方法迁移〞“助能力形成〞“助思维开展〞教学策略的研究为内容，以帮助学生掌握学习方法、形成语文能力、开展思维品质为主要目标，全面提升学生的语文素养，让学生逐步学会学习、学会探究、学会思考。

3．项目建设的内容

〔1〕“自助〞“互助〞“师助〞学习方式的研究。

“自助〞学习方式的研究：

倡导“先学后教〞理念，学生运用已有的学习方法与思维能力，完成“助学单〞给出的任务，或完成自己提出的学习目标与任务。

“自助〞学习方式的研究，就是研究如何让学生通过自助学习建构已有知识经验和即将学习内容之间的联系，研究如何让学生通过自助学习逐步提高自主学习的能力。

“互助〞学习方式的研究：

倡导“互教互学〞理念，“通过地位平等或匹配的同伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动〞。

〔英国托平著《同伴互助学习》〕教师为学生设置适宜的任务驱动，让学生充分展示“自助〞学习的成果，通过交流、补充、辩论、质疑等形式相互学习、相互启发，尝试解疑释惑，提升解决问题的能力，从而使自主、合作、探究的学习方式成为新常态。

“互助〞学习方式的研究，就是研究如何组织学生有效地开展互助学习活动。

“师助〞学习方式的研究：

倡导“以学定教〞理念，教师在学生遇到困难时给予适当的帮助。

教师“助学〞要把握好“三助三不助〞原如此，即：

助在学法处、助在提升处、助在偏离处；

学生自己能学会的不助、学生通过互教互学掌握的不助、学生通过合作探究把握的不助。

教师要在正确诊断学情的根底上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性追问、补充、引导与点拨。

“师助〞学习方式的研究，就是研究教师如何在语文教学中表现“三助三不助〞的原如此，研究教师在语文教学中如何“助〞、“助〞到什么程度等有关问题。

〔2〕“助言意转换〞“助方法迁移〞“助能力形成〞“助思维开展〞教学策略的研究。

助“言意转换〞教学策略的研究：

在语文教学中，教师帮助学生在“言〞与“意〞之间实现