三下数学第五单元面积教学设计Word下载.docx

三下数学第五单元面积教学设计Word下载.docx

《三下数学第五单元面积教学设计Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三下数学第五单元面积教学设计Word下载.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（二）教学难点 

1．认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会引进统一面积单位的必要性。

2．初步学会用所学的有关面积的知识解决简单的实际问题。

四、教学措施：

1.将概念的学习变成有意义的学习。

2.在学习中，要注意让学生进行探究知识，从探究中获取知识，得到结论。

骄傲是用充分利用教学内容，组织学生开展探究学习。

让学生在学习活动中，进行主动探究学习。

3.加强直观教学，丰富学生的直接经验。

4.重视估测能力的培养。

五、课时安排

面积和面积单位2课时

长方形、正方形的面积计算2课时

面积单位之间的进率3课时

整理与复习1课时

第1课时

教学内容：

认识面积：

教材第61页例1、2及相关内容。

教学目标：

1．结合实例使学生认识面积的含义。

2．能用自选单位估计和测量图形的面积，体会引进统一面积单位的必要性。

3．学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比较面积的大小。

教学重点：

1．从物体表面的大小认识面积的含义。

2．理解统一面积单位的必要性。

教学难点：

能用自己的话说出物体的面积。

教法、学法：

情境教学法、小组合作交流

教具：

课件

课时：

1课时

课型：

新授课

教学过程：

一、导入新课

引导学生看教材第60页的情境图。

提问：

从图中看到了什么？

引出新课：

同学们刚才观察到的物体都有面，而且通过操作我们还发现面是有大小的，今天这节课，我们所学的内容就和面的大小有关。

二、新课教学 

1．教学例1：

认识面积的意义。

观察黑板面和国旗的表面，说说哪一个面比较大。

教师引导学生黑板表面的大小是什么？

国旗表面的大小又是什么？

明确：

黑板表面的大小就是黑板面的面积，国旗表面的大小就是国旗表面的面积。

师：

能像这样说说我们身边其他物体表面的面积吗？

生1：

课桌表面的大小就是课桌面的面积。

生2：

数学书封面的大小就是数学书封面的面积。

2．教学例2：

统一测量面积的单位。

（1）比较平面封闭图形的大小的方法。

出示例2两个图形，这些是平面封闭图形，怎样比较它们的大小？

学生小组进行操作活动，引出重叠比较的方法。

（有条件的可课件演示重叠过程）。

你比较出了大小吗？

追问：

因为重叠以后剩下的形状不一样，所以我们无法比较它们的大小，怎么办呢？

（小组讨论）

老师准备了一些不同形状的纸片，有正方形的，三角形的，圆形的。

每一种都有若干张，你能借助它们帮我们知道这两个图形谁大谁小吗？

说说你的想法。

（2）统一面积测量单位的重要性。

用这些图形你准备怎样拼？

①用不同形状来拼行不行？

②都用一种图形来拼，我们拼拼看。

③观察我们用三种不同图形拼的结果，说说你对这三种情况有什么看法，哪一种能清楚的知道长方形和正方形的面积大小？

总结：

圆形最然可以拼，但圆形不能完全将图形的面积覆盖，测量出来的结果会有误差；

三角形也在拼的过程中出现了缺漏，测量起来也不太方便。

而正方形没有以上问题，用正方形作为面积单位来测量最合适，通过数小正方形个数就能很清楚的得出面积的大小。

3．练习：

完成教材第62页“做一做”。

我们就用数方格的方法来求图形的面积。

学生独立说出面积各是多少。

三、巩固练习

1．完成教材第64页第1题。

红笔描周长，涂色表示面积。

2．完成教材第64页第2题。

说说你是怎么比较它们的大小的。

小组交流方法。

四、课堂小结

小组内谈一谈你的收获。

板书设计：

面积

物体的表面或封闭图形的大小叫面积

教学反思：

本课的知识为面积和面积单位的学习，在学习面积单位时，要注意让学生通过各种实际操作，建立面积单位的概念，注意区分长度单位和面积单位。

面积单位对学生而言，并不完全陌生，学生已经通过生活和书本知道了一些常用的面积单位。

利用学生已有的生活经验和认知基础，帮助他们建立起面积单位一个初步的完整体系认识，也为后一节对比长度单位和面积单位奠定基础。

第2课时

常见的面积单位：

教材第63页例3及相关内容。

1．通过直观观察，认识常见的面积单位：

平方厘米、平方分米和平方米。

在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

2．区别长度单位和面积单位，并能正确地运用到实际生活中。

通过图形和直观演示加深对长度单位与面积单位概念的理解。

教具准备:

10个1平方厘米的正方形，1根1分米长的毛线和1个平方分米的正方形。

请同学们说一说你都学过哪些长度单位，（板书：

米、分米、厘米）你见过的面积单位有哪些？

（板书：

平方米、平方分米、平方厘米）

引入新课：

今天这节课，我们就来学习面积单位和长度单位有什么不同。

二、新课教学

教学教材第63页例3.

1．比较1厘米和1平方厘米。

（1）请同学们动笔画一条1厘米的线段和一个1平方厘米的正方形。

（2）提问：

①什么样的图形为1平方厘米？

②小组讨论说一说你看到的1厘米和1平方厘米有什么不同。

③你能与用手势比画1厘米和1平方厘米吗？

2．比较1分米和1平方分米。

（1）请同学们用手势演示1分米和1平方分米。

（2）教师手里有一根毛线，它的长大约是1什么？

（展示1分米长的毛线）

（3）在黑板上画出边长为1分米的正方形，请同学们估测这是1什么？

然后教师引导：

你们看出1分米和1平方分米的区别了吗？

（4）请你们在练习本上画出1分米和1平方分米。

（5）展示学生画的图。

3．比较1米和1平方米。

（1）教师的讲桌的长是1米多，你能到前面指认一下是从哪里到哪吗？

（2）讲桌的面积有多大是指什么？

（表象地区别长度单位和面积单位）

同学们有了1厘米和1平方厘米，1分米和1平方分米的表象，你能说一说1米和1平方米的区别吗？

（小组合作到前面演示，双臂张开大约是1米，四个同学把伸开的双臂手搭手围成的面积大约是1平方米）

4．加深理解面积单位。

（1）学具袋里找一找1平方厘米、1平方分米、1平方米。

想办法记住它。

（2）闭上眼想一想它们有多大？

用手比划出来。

（3）找一找生活中大约是1平方米、1平方分米、1平方厘米的面。

5．通过估算加深对概念的理解。

（1）先小组合作估计同学们所用课桌的长度和宽度，教师用皮尺帮助学生验证。

（2）估计自己课桌面的面积大小，再用同学们准备好的1平方分米的正方形量一量。

（3）说一说，你周围哪些物体的一个面分别接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。

1．完成教材练习十四第5题。

2．画一个正方形并标出这个正方形的边长和面积。

3．用9个1平方厘米的正方形拼摆图形，算出它们的面积和周长、

4．判断。

（对的打√，错的打×

）

（1）一条线段长1平方分米。

（）

（2）一居室的面积大约是10米。

（3）一根铅笔长15厘米。

（4）一座高楼高约100平方米。

（5）小明从学校要走50米的路才能到家。

（）

今天你学习了什么？

有什么收获？

面积单位

常用的面积单位：

平方厘米、平方分米、平方米

在教学中我鼓励学生主动参与，动手实践，让学生摸一摸，看一看，摆一摆，数一数，比一比，测一测等一系列的操作活动。

在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。

在教学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的认识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象认识。

也可让学生估算一下生活中物体的面积的大小，拓展学生的思维，加深学生对面积单位的理解。

学生在脑海里建立了面积单位的表象，再一次巩固了面积的概念。

第3课时

长方形、正方形面积的计算：

教材第66～67页的例4、例5。

1．使学生掌握和长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；

学会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。

2．通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在经历长方形、正方形的面积计算公式的抽象过程中，感受长方形和正方形面积的计算的现实性。

3．在学习活动中获得成功的体验，培养应用意识，建立自信心。

探究并掌握长方形、正方形的面积公式。

在操作、探究活动中，自己总结长方形、正方形的面积公式。

情景教学法、小组合作交流

教学准备：

3厘米×

5厘米的长方形纸，15个面积为1平方厘米的正方形纸。

一、导入新课 

通过前面的学习，同学们对面积和面积单位的有关知识都掌握得不错。

为了奖励大家，老师决定送一个童话故事给大家：

狮子大王准备把两块地分给小山羊和小猪猪，一块是长方形，一块是正方形。

小猪猪一看，急急忙忙地挑了一块长方形地，然后得意洋洋地对小山羊说：

“哈哈，你真笨，我这么胖都比你跑得快，看来我占到便宜拉。

”可小山羊却不紧不慢地说：

“真的吗？

”

同学们，你们说小猪猪占到便宜了吗？

这就需要用到我们今天将要学习的知识：

长方形和正方形的面积计算。

1．课件出示教材66页例4

（1）。

小组合作拿出长5厘米、宽3厘米的长方形纸，用1平方厘米的正方形摆一摆。

得出面积15平方厘米。

教师引导学生去观察摆小正方形的个数和长方形的长、宽有什么关系。

引导学生去设想：

是不是长方形的面积就等于“长×

宽”呢？

它是不是适合所有长方形面积的计算呢？

2．动手操作例4

（2），摆长方形，探究长方形的面积。

组织学生小组合作，用学生们准备好的1平方厘米的