版苏教版数学三下第一单元教学设计Word文档下载推荐.docx
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12×
10＝
（一部分学生可能会报出12×
10=120的结果，可“欲擒故纵”地在120下面用红色粉笔打一个“?
”号）
2、探究算法
是不是120?
口说无凭，你得用理由说服大家。
把你的想法在小组里交流一下，看谁的想法多!
刚刚老师在下面转了一下发现同学们的想法和算法真多，现在找同学来汇报一下看看你是怎么想的？
（1）先算9盒有多少个，再加上1盒的12个。
9=108108+12=120
（2）先算5盒有多少个，再算10盒有多少个。
5=6060×
2=120
（3）因为12×
1=12，12×
10就是把10看作1个十，我们先算12×
1=12，再想12个十就是120。
也就是在12的末尾添上一个“0”，也就是120。
（4）同学们有那么多想法和算法，书上还介绍了一种，你们看得懂吗?
谁来说说，这种方法是怎样思考的?
（这种方法把每盒的12个分成10个和2个。
10盒就含有10个10个和10个2个，10个10个是100个，10个2个是20个，一共是120个。
）
3、回顾四种算法
这四种算法有什么相同的地方？
（其实这几种算法都是用我们以前学过的知识来解决的，这在数学中把她叫做转化思想或化归思想，这种思想在我们以后的数学学习中非常重要。
4、优化算法
刚刚同学们讨论出了这么多种方法，你们觉得哪种算法最简便？
很多同学都觉得12×
10这种算法简便，为什么呢？
（简约，快速、神速、不容易错、有理）
练一练：
24×
10=20×
30=
5、归纳两位数乘整十数的方法。
问：
你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便？
两位数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用两位数乘上这个几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上一个0
学生尝试自己回答，教师引导，从而让学生认识到两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后边添写1个0。
6、例2：
王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。
为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，根据称的结果，你想到了什么？
你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？
引导学生按每袋30千克估算，看60袋一共有多少千克。
整十数乘整十数怎样口算比较简便？
整十数乘整十数，我们把整十数看成几个十，再用几乘几，得到多少个十，就在乘出的积的末尾添上两个0。
三、巩固练习
1、做“想想做做”的第1、2题。
学生口答。
讨论：
整十数乘整十数的口算方法。
（先把两个十位上的数相乘，再在得到的数的后边添写1个或2个0）
2、想想做做第3题。
让学生自己读题，并列式计算。
做完后说一说题目中有哪三种数量，它们之间有什么关系？
3、做“想想做做”的第4题。
（1）、
（2）
完成后，同桌两人相互评价。
你还能提出什么问题？
4、第5题，让学生自己读题，并列式计算。
5、第6题，让学生自己读题，并列式后说说怎么估计得数的。
四、总结
1、提问：
这节课你学会了什么？
2、你学到了哪些重要的口算方法？
第2课时：
两位数乘两位数（不进位）
书第3-5页例3、试一试以及“想想做做”。
１、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。
２、在具体情境中，应用有关运算解决实际问题，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
３、在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。
教学重点：
让学生经历探索算法的过程，掌握两位数乘两位数的笔算的方法。
教学难点：
要帮助学生理解第二部分积的定位和书写方法。
一、创设情境，发现问题
１、谈话导入：
同学们喜欢吃南瓜吗？
今天我们一起来看一个和南瓜有关的问题。
２、出示主题图。
提出问题：
图上有哪些数学信息？
能有序地完整地说一说吗？
2箱南瓜多少个？
回答后师随即板书：
2＝
指名口算
根据这些消息，你还能提出哪些类似的、用乘法解决的问题？
当学生提出“10箱南瓜多少个？
12箱南瓜多少个？
”师随即要求列式并要求对24×
10进行口算。
板书：
10=240 24×
12=
3、问：
我们都知道2箱和10箱南瓜的钱了，那12箱有多少个呢？
谁能估一估吗,大约是几百多吗？
（直接让学生估计）（学生估大约300。
）你是怎样估算的？
二、合作探究，解决问题
1、明确问题：
大家估算的方法都不错，用我们学过的知识，你有什么方法来说明自己估测的是否接近正确答案呢？
（算一算）
2、尝试解决：
先自己想一想，再和同桌交流一下，说说你准备怎么办。
可以把想法记录在本子上。
教师巡视，适时指导有困难的学生。
你是怎样算的和同学交流。
3、整理汇报：
（1）先算10箱和2箱各多少个，再合起来。
24×
10=240，24×
2=48，240+48=288。
（2）先算6箱，再算12箱。
6=144，144×
2=288。
．．．．．．
注：
重点讲清楚第一种计算思路。
4、重点研究笔算方法。
谈话：
看来大家的方法都不错，过去我们算两位数乘一位数时大家都喜欢用竖式来计算，那这里是几位数乘几位数，也用竖式来笔算行不行呢？
今天我们就来重点研究一下两位数乘两位数的笔算。
（揭示课题：
两位数乘两位数的笔算）
先自己在自己的草稿本上尝试一下，看能不能？
能的话，怎么做？
学生独立尝试着做一下，做出来后可和同桌交流，你为什么这么做。
刚才老师在下面转了一圈，看到很多同学都想出了方法，下面谁能把你所做的介绍给大家呢？
指多名学生所做投影展示，可选取代表性的。
这么多种方法，究竟哪一种是对的呢？
谁来说说看，你觉得哪一种是正确的,你是怎么想的？
对任何学生的讨论都给予肯定或鼓励（也可让学生来相互评价）并对一些地方适时追问：
①48和240是怎么得到的？
②它们表示什么意思？
③第二步的4为什么要对齐十位写？
在书写时呢，这里240的0只是起占位作用，是可以省略不写。
下面仔细看老师完整的再算一遍。
谁也会像老师这样来说一说计算过程呢？
都会说吗？
同桌互相说一说。
指出：
做两位数乘两位数的笔算时，其实就是把它分解为两位数乘一位数、整十数分别计算，然后把两个得数加起来。
6、教学“试一试”
过去我们算两位数乘一位数时，为了判断结果是否正确，我们可以通过验算来判断，那24×
12怎么来验算呢？
（调换24和12的位置相乘。
）可不可以呢？
赶快验证。
当学生说出288÷
24或288÷
12时指出这种方法是可以的，这里不要求。
请打开书到第4页“试一试”，在书上完成！
指名一人板演后，让他讲讲他是怎么做的。
（重点让他讲清4为什么要对齐十位写。
小结：
结果一样吗？
所以今后我们可以用这种方法来进行验算。
三、尝试应用，拓展深化
1、想想做做第1题
看来同学们掌握的非常不错，那能不能根据刚才说的方法，来完成这几道题目呢？
（打开书p4页第1题）学生独立计算，然后交流汇报，教师展示一些典型的错例，组织讨论，纠正错误。
交流的内容：
让多个学生说说你同意他的计算过程吗？
你觉得他哪边还没有处理好？
那些地方在计算时需要注意的？
（数位要对齐，第二部分积的末尾要对齐十位写，……）
2、想想做做第2题
根据竖式在（）里填合适的数。
说说你是怎样想的。
3、想想做做第3题
刚才我们做了很多练习，为了判断自己算的是否正确，我们可以用调换乘数的位置这种计算方法来进行验算，你会验算了吗？
下面我们来看这道题，看谁能又对又快的算出得数，并验算一下，看它到底对不对。
（
指名板演，在做好后让学生说说自己是怎么做的。
指名说说他说的好不好，同意不同意他的说法？
3、想想做做第4题
有位小朋友也做了两题，他做的对吗？
不对的话，错在哪里？
应该怎么做？
你会把它改正过来吗？
让学生先同桌两人先说说错在那里，再独立改正。
指名所做投影，说明错在那里，为什么会错，应该怎么改。
所以说，我们做题一定要细心啊，不要像他再犯这样的错误！
4、想想做做第7题
已知哪些条件和问题？
可以怎样列式？
指名回答后，独立完成，班级内共同订正。
5、想想做做第6题。
独立完成后同桌交流。
四、全文总结
今天，我们学习了什么？
你还有什么疑问？
第3课时：
两位数乘两位数（进位）
书第5-6页例4以及想想做做。
1、在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数乘两位数（进位）笔算方法，并能正确计算；
能结合具体情境进行两位数乘两位数的估算；
能够运用所学知识，提出并解决简单的乘除混合的两步计算的问题，
2、经历探索两位数乘两位数（进位）计算方法的过程，初步培养学生独立思考和探索问题的意识，能够运用所学知识，提出并解决简单的实际问题，体验解决问题策略的多样性。
3、在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。
掌握进位的两位数乘两位数的计算方法，并能正确地进行计算；
初步培养学生的迁移能力。
掌握两位数乘两位数的估算方法。
一、巧设铺垫、温习算法
1、出示题卡：
10×
40
20×
50
40×
22
23
11×
7×
80
30×
20
2、竖式计算：
21×
24
23
二、创设情境，激趣导入
出示例题4，你从中知道了哪些数学信息？
根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
和你组里的伙伴们交流一下。
三、合作探究，解决问题
1、引导学生探究两位数乘两位数（进位）的计算方法
一共有多少个？
列式：
53=
如何计算？
学生思考、交流。
可能出现以下几种算法：
（1）估算
（2）列竖式算
2、探究估算的策略
放手让学生用自己喜欢的方法解决，然后再组织学生进行交流，说说自己是怎样估算的。
3、学生独立用竖式计算24×
学生观察、比较竖式的写法，说出算理及算法，下一步怎样算呢？
4、将竖式的结果与刚才估算的结果相比较，看哪一种估算方法结果更接近准确数？
把两个乘数分别看作与它们接近的整十数，估算的结果会更接近准确数。
5、验算一下，看结果是否正确。
学生独立解答，汇报交流，集体订正。
两位数乘两位数的笔算可以交换两个因数的位置相乘来进行验算。
平时要养成计算后验算的习惯。
强调让学生注意两点：
①满几十就要向前一位进几；
②乘完后，不要忘了加上进位数。
揭示课题：
两位数乘两位数（进位）。
6、笔算两位数乘两位数时，要注意什么？
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