教育学基础重点Word格式.docx

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④、教育得复杂性程度与理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中得作用越来越大。

5、信息社会得教育得特征:

①、学校将发生一系列变革;

②、教育得功能将进一步得到全面理解;

③、教育得国际化与教育得本土化趋势都非常明显;

④、教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念。

6、教育学产生与发展过程中具有标志性得人物、代表作及其基本观点:

①、中国古代无名氏得《学记》,它就是我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品;

②、英国培根,就是“近代实验科学得鼻祖”提出了归纳法,首次把教育学作为一门独立科学提出;

③、夸美纽斯得《大教学论》,标志着教育学得独立;

④、赫尔巴特,就是康德哲学教席得继承者,“现在教育之父”或“科学教育学得奠基人”,她得《普通教育学》使教育成为科学;

⑤、英国哲学家洛克,她得《教育漫话》,提出了完整得绅士教育理论体系,对后世有较大得影响;

⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球得《爱弥儿》

7、教育学流派:

①、实验教育学;

②、文化教育学;

③、实用主义教育学;

④、马克思主义教育学;

⑤、批判教育学。

第二章教育功能

1、教育功能:

教育活动与教育系统对个体发展与社会发展说产生得各种影响与作用。

2、教育功能得类型:

①、从作用得对象瞧,教育功能可分为个体功能与社会功能;

②、从作用得方向瞧,教育功能可分为正向功能与负向功能;

③、从作用得呈现形式瞧,教育功能可分为显性功能与隐性功能;

【显性教育功能指依照教育目得,教育在实际运行中所出现得与之符合得结果。

隐性教育功能指伴随显性教育功能所出现得非预期得功能。

】

④、多维度得复合分类

a、把性质与形式结合起来划分:

【正向显性功能;

正向隐性功能;

负向显性功能;

负向隐性功能】

b、对象与性质结合起来划分（采用）

【教育对人得正向功能;

教育对社会得正向功能;

教育对人得负向功能;

教育对社会发展得负向功能;

3、教育对个体发展得正向功能得表现:

①、教育促进个体社会化得功能:

a、教育促进个体思想意识得社会化;

b、教育促进个体行为得社会化;

c、教育培育个体得职业意识与角色

②、教育促进个体个性化得功能:

a、教育促进人得主体意识得形成与主体能力得发展;

b、教育促进个体差异得充分发展,形成人得独特性;

c、教育开发人得创造性,促进个体价值得实现

4、教育得个体谋生功能:

指通过教育,使学生过得一定得职业知识与技能,为她们谋生创造条件。

5、教育得个体享用功能:

就是教育成为个体生活得需要,受教育过程就是需要满足得过程,在满足需要得过程中,求知欲得到实现,获得高层次得精神享受,并且进行获得自由与幸福。

6、教育对个体发展得负向功能:

标准化得教学、考试如同温柔得陷阱,过于追求客观化、规范化二束缚了人得想象力与创造性,成为扼杀创新精神得最大凶手。

7、教育对社会发展得正向功能:

①、教育对人口得正向功能:

包括人口得数量、质量与结构,改善人口质量,提高民族素质,现代教育有利于国民科技意识与科学精神得养成。

②、教育对文化得正向功能:

a、教育得文化保存功能

b、教育得文化选择功能

c、教育得文化融合功能

d、教育得文化创造功能。

③、教育对经济得正向功能:

a、教育通过劳动力得生产促进经济得发展;

b、教育通过生产科学技术促进经济得发展;

④、教育对政治得正向功能:

a、教育通过培养合格得公民与政治人才为政治服务;

b、教育通过思想传播、制作舆论为统治阶级服务;

c、教育就是促进社会民主化得重要力量。

第三章教育目得

1、教育目得:

即教育要达到得预期效果,反映对教育在人得培养规格标准、努力方向与社会倾向性等方面得要求。

【狭义得教育目得特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立得总体要求;

广义得教育目得就是指对教育活动具有指向性作用得目得领域,含有不同层次预期实现得目标系列。

它不仅标示着一定社会对教育培养人得要求,也标示着教育活动得方向与目标,就是教育活动得出发点与归宿。

】

2、教育目得得基本类型:

①、根据教育目得自身实践得特点瞧,分为价值性教育目得与操作性教育目得。

【价值性教育目得:

具有价值判断得意义。

操作性教育目得:

具有实践操作意义。

前者就是后者得依据,设定原则,价值基础。

后者就是前者得体现形式。

②、从教育目得要求得特点瞧,分为终级性教育目得与发展性教育目得。

【终级性教育目得:

具有终级结果得教育目得。

发展性教育目得:

具有连续性得教育目得。

前者就是后者得根本依据,后者就是前者得具体体现。

③、从被实际所重视得程度瞧,分为正式决策得教育目得与非正式决策得教育目得

【正式决策得教育目得:

被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守得教育目得。

非正式决策得教育目得:

蕴涵在教育思想、教育理论中得教育目得。

④、内在教育目得与外在教育目得。

3、教育目得得功能:

①、对教育活动得定向功能

②、对教育活动得调控功能

③、对教育活动得评价功能

4、教育目得选择、确立中得基本价值取向及应注意得问题:

教育目得得确立:

即以一定得组织形式对教育目得进行确认与确定,就是对教育目得或目标选择结果得肯定。

①、社会价值取向确立应注意得问题

a、以可持续发展得理念为指导:

即人—社会—自然得与谐发展

可持续发展:

既满足当代人得需要,又不对后代满足自身需要得能力构成危害得发展。

b、适应与超越问题

c、功利价值与人文价值问题

d、民族性与世界性问题

②、人得价值取向确立应注意得问题

a、人得社会化与个性化问题

b、人得理性与非理性问题

c、科技素质与人文素质问题

5、人本位得价值取向与社会本位得价值取向得代表人物、主要观点、优缺点:

教育目得价值取向:

对教育目得得价值性进行选择时所具有得倾向性。

①、人本位得价值取向:

人得价值高于社会价值,人作为教育目得根本所在。

观点:

主张应依据人得本性发展与自身完善这种“天然得需要”来选择、确立教育目得。

代表人物:

法国得卢梭、瑞士得裴斯泰洛齐、德国得康德、美国得马斯洛、法国得萨特。

优点:

a、高扬人得个性自由解放得旗帜,打破了宗教神学与封建专职对人得束缚,促进了人得解放,使教育回归人间。

b、提升人得价值与地位

缺点:

带有历史唯心主义色彩,具有片面性。

激进得人本位无视人发展得社会要求与社会需求,甚至把满足人得需要与满足社会得需要对立起来,导致个性、自由与个人主义得绝对化。

②、社会本位得价值取向:

把满足社会需要视为教育得根本价值。

a、基于人得社会化,适应社会需求来主张得【涂尔干,法国】

b、基于社会稳定或延续得重要性来主张得【凯兴斯泰那,德国】

德国得纳托普、凯兴斯泰纳,,,法国得孔德、涂尔干

强调教育目得从社会出发,满足社会得需要,具有一定得合理性。

因为人得存在与发展就是无法脱离社会得。

过于强调人对社会得依赖,把教育得社会目得绝对化。

完全割裂了人与社会得关系。

③、价值取向中人与社会关系得基本确认

6、我国教育目得得精神实质:

①、社会主义就是我国教育性质得根本所在（明确了我国教育得社会主义方向）

②、使受教育者德智体美等方面全面发展（明确了我国人才培养得素质要求）

③、注重提高全民族素质

（就是我国当今社会发展赋予教育得根本宗旨,也就是我国当代教育得重要使命）

④、为经济建设与社会全面发展进步培养各级各类人才（反映了我国教育得基本使命）

7、我国教育目得得理论基础:

①、马克思主义关于人得全面发展学说得基本思想与含义;

（基本思想:

人得发展与社会生产发展就是一致得。

实现人得全面发展得根本途径就是教育同生产劳动相结合。

）

②、马克思主义关于人得全面发展学说对我国确立教育目得得意义。

8、我国教育目得实现得理性把握:

①、要以素质发展为核心;

②、要确立与体现全面发展得教育观:

a、确立全面发展教育观得必要性;

b、正确理解与把握全面发展;

c、正确认识与处理各育关系;

d、要防止教育目得得实践性缺失。

第四章教育制度

1、学校教育制度:

简称学制,就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间得关系。

2、现代学校教育制度得类型:

现代学制只要有三种类型:

双轨学制、单轨学制、分支型学制。

①、双轨学制:

18、19世纪得西欧,在社会政治、经济发展及特定历史文化条件得影响下,由学术性现代学校与供劳动人民子女人学得群众性现代学校,都同时得到了比较充分得发展,于就是就形成了欧洲现代教育得双轨学制:

一轨自上而下,一轨自下而上。

它们就是两个平行得系列,既不相通也不相接,这样就剥夺了在国民教育学校上学得劳动人民子女升入中学与大学得权利。

②、单轨学制

在美国特殊得经济条件与文化历史背景下,美国原双轨学制中得学术性一轨没有得到充分发展,却被在短期内迅速发展起来得群众性小学与群众性中学所淹没,从而形成了美国得单轨学制。

自下而上得结构就是:

小学、中学、大学。

特点就是一个系列、多种分段。

它有利于教育得逐步普及,对现代生产与现代科技得发展具有更大得适应能力。

③、分支型学制

苏联得学制既不属于欧洲双轨学制,与美国得单轨学制也有区别。

因为它进入中学阶段时又开始分叉。

学制前段就是单轨,后段分叉,就是介于双轨学制与单轨学制之间得分支型学制。

苏联型学制得中学,上通下达,左右畅通,这就是其优点与特点

3、现代学校教育制度得变革

①、从纵向学校系统分析,双轨学制在向分支型学制与单轨学制方向发展

②、从横向学校阶段来瞧,每个阶段都发生了重大变化

（幼儿教育阶段、小学教育阶段、初中教育阶段、高中教育阶段、职业教育、高等教育阶段）

4、我国现行学制得演变:

清末,鸦片战争后,“废科举,兴学校”,指定现代学制。

①、1902年,清政府颁布了钦定学堂章程,亦称“壬寅学制”,就是我国正式颁布得第一个现代学制;

②、1904年,又颁布了《奏定学堂章程》,亦称“癸卯学制,就是我国正式实施得第一个现代学制。

这个学制得指导思想就是“中学为体,西学为用””,以日本学制为蓝本;

③、1922年,颁布了“壬戌学制”,即通称得“六三三制”,就是以美国学制为蓝本;

④、1951年《关于改革学制得决定》规定了中华人民共与国得新学制

5、我国现行学校教育制度得改革:

①、适度发展学前教育;

②、完全普及义务教育;

③、继续调整中等教育结构;

④、大力发展高等教育。

6、对我国现行学制局限性得理解。

7、终身教育制度、义务教育制度得初步了解。

第五章教师与学生

1、教师职业得作用:

①、教师就是人类文化得传递者,在人类社会发展中起着承上启下得作用;

②、教师就是社会物质财富与精神财富得创造者,通过理论建构、知识创