东北师范大学学前教育评价21春在线作业100025Word文件下载.docx
《东北师范大学学前教育评价21春在线作业100025Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《东北师范大学学前教育评价21春在线作业100025Word文件下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（）是指对评价对象设想完美的先期印象影响实际评价过低的一种心理现象。
晕轮效应
心理定势
参照效应
理想效应
下列说法错误的是（）
频率指达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对次数。
目标游离评价模式是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。
教育评价信息的汇总是指把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。
B
（）是指评价者与被评价考的类群关系影响评价客观性的一种现象。
首因效应
近因效应
成见效应
类群效应
CIPP模式的局限不包括（）
回避评价者的价值判断，只提供信息，要求决策者根据资料作出判断，其最终效能依赖于决策者的观点与水平。
某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。
如要全面展开，则实施困难，费用较多。
强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
下列哪个不属于微观的教育评价？
（）
对儿童道德品质的评价
对儿童认知能力发展的评价
对学前教育行政管理的评价
对儿童健康状态的评价
C
下列关于个体内差异评价的说法错误的是（）
个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。
个体内差异评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
个体内差异评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
下面哪个是在准备过程中容易产生的心理现象？
先后效应
角色心理
当代学前教育评价的发展趋势不包括（）
评价目的强调促进学前教育的发展。
重视自评和他评相结合。
重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。
教育评价主要用来鉴别学生，选拔适合教育的儿童。
鉴定性评价模式存在的局限不包括（）
专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致。
评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果（如儿童发展状况）作出判定。
下列关于访谈的准备工作，说法正确的是（）
制定科学、周密可行的访谈计划及备用计划。
选择有代表性、典型性的被访者。
了解和熟悉被访者的情况，以防触及个人隐私问题，必要时要对访谈者进行专门培训。
如果召开小型座谈会，要选择文化程度、社会地位、职业类别、个人经验等尽可能相近的被访者，一般以3-6人为宜。
A,B,C
下列哪些属于宏观的教育评价？
幼儿园领导班子的评价
对教育目的的评价
对某种教育思潮的评价等
B,C,D
下列关于个体内差异评价的说法正确的是（）
下列说法正确的有（）
A,B,D
下列关于相对评价的说法正确的是（）
绝对评价在教育评价中居核心地位。
实施评价时应以绝对评价为主的前提下，把绝对、相对评价结合起来。
全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况，这是绝对评价。
对幼儿园分级分类的评价是绝对评价。
目标获得性模式的优点有（）
评价视角集中,用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教育教学效果的改进
能系统考察即定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑
具有详细、具体的测量标准，易于对目标达成程度作出评价
教育者在评价中起关键作用。
A,B,C,D
逆反心理产生的心理基础有（）
人们的好奇心和求知欲
与人们的好胜心理有关系
是规范压力的作用
信息压力的作用
A,B
调控被评价者的心理应该做到（）
提高对评价的认识
采用多种评价形态，控制评价效应
保持评价者和被评价者良好的心理交往状态
结果反馈方式要灵活多样
下列关于相对评价的说法正确的是（）
相对评价可能是“矮子里选高个”，高未必真高，可能容易降低标准
相对评价的弊端在于：
评价标准由人制定、掌握，很难做到完全客观，难免有主观性
幼儿园每隔一段时间，对幼儿身体发育情况进行一次评价，以便教师了解儿童发展情况，及时调整自己的保育工作。
这是相对评价。
全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况，这是相对评价。
A,D
下列关于学前教育评价的说法正确的是（）.
广义的学前教育评价是对与学前教育有关的各方面进行价值判断，对其改革和发展给予指导的过程。
狭义的学前教育评价是指根据教育目标对学前儿童通过教育而产生的行为变化作出价值判断，为提高学前教育质量提供依据的过程。
学前教育评价只需要考虑量的评价。
学前教育评价的功能主要有：
导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。
幼儿园课程的评价属于宏观评价。
错误
正确
A
对幼儿园领导班子的评价属于宏观评价。
指标体系是针对某一评价目标而设计的质与量的规定体系，反映全部目标的、系统化的、密切联系的一群指标。
诊断性评价的优点是简便、易行、较客观、易服人；
缺点是具有事后检验性质，对评价对象本身的改进和完善无能为力。
应付心理是被评价者在评价过程中的一种消极心理现象。
它的表现多种多样，如自我评价马虎草率，图形式走过场；
评价动员不力，敷衍了事等。
诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
对儿童道德品质的评价、对儿童认知能力发展的评价、对儿童审美能力发展的评价、对儿童健康状态的评价等属于宏观评价。
CIPP模式认为教育评价必须考察教育计划或方案的实际效果而不是预期效果。
教育评价实质上是评价者的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
在幼儿刚入园时，幼儿园对幼儿的发展情况进行摸底测试，目的是了解幼儿的发展情况，以利于教师根据幼儿的具体情况，因材施教。
这是形成性评价。
定性评价比较全面、人文化，但是有时难免有主观性。
幼儿园办园条件的评价属于宏观评价。
评价内容确定是否科学合理，间接影响评价的方向和评价结果的有效性。
哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定性评价。
定量评价是在学前教育评价中采用定量计算的方法进行评价。
定量评价就是收集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，作出定量结论的评价。
相对评价的弊端在于容易挫伤某些师生，尤其是排在后面的人的积极性。
幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于微观评价。
当适当的评价与适宜的奖励制度相结合的时候，评价可使被评对象在认识自身成绩、缺点的同时，引起其改进和完善的内在的需要与动机，能调动被评价者的积极性。
幼儿教师对幼儿的评价不属于他人评价。
教育评价实质上是评价者的主体需要与被评价对象的客观属性的一种特殊的效用关系运动。
升级会员 