教师考编必备 教育学及教育心理学基本概念背诵版Word文档下载推荐.docx

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礼、乐、射、御、书、数.

９、在古代印度,能够享受最好教育得就是当时得最高种姓:

婆罗门。

1０、制度化教育或正规教育形成得主要标志就是形成近代得：

学校教育系统。

1１、中国得科举制度开始于:

隋唐时期。

１２、战国后期，我国出现得具有世界影响得教育文献就是：

《学记》。

13、在古希腊,最早提出发现法得大教育家就是:

苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图得教育代表作就是：

《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说得教育思想家就是古希腊得：

亚里士多德。

16、教育学作为一门独立得学科萌芽于：

夸美纽斯得《大教育学论》。

１7、强调教育学得心理学与伦理学基础,奠定了科学教育学基础得教育家就是：

赫尔巴特。

1８、资产阶级传统教育学得代表人物就是:

19、20世纪初实用主义教育学得代表人物与作品就是:

杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生得发展为目得，以儿童中心主义著称得美国教育家就是：

杜威。

21、制度化得教育就是指具有：

层次结构与年龄分级得教育制度。

22、普通教育主要就是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容得学校教育。

23、职业教育就是以生产劳动得知识与技能为主要教学内容,以生产劳动得知识与技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标得学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神与才干,还有强健得体魄得人称之为（绅士）。

2５、教育区别于其她事物与现象得根本特征，教育得质得规定性就是指教育就是一种（培养人）得社会活动。

２6、规定着一个国家各级各类学校教育得系统,包括各级各类学校得性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系得制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期得教会学校主要学习神学与七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备得学制系统产生于１90２年得“壬寅学制”以及190３年得（“癸卯学制"

）。

30、宋代以后，作为教学得基本教材与科举考试依据得就是（四书五经）.

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识得教会学校中（教区学校）。

３2、中国古代最伟大得教育家孔子得教育思想主要反映在她得言行记载〈论语〉中。

33、教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）得科学。

3４、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利得（维多里诺）、法国得蒙田与（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展得教育家就是法国启蒙思想家（卢梭）.

36、苏格拉底得问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义,第三步就是助产术。

37、古代埃及教育得一大特征就是“以曾为师”，“以吏为师”.

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐得教育代表作就是《林哈德与葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭得教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中.

40、德国教育家赫尔巴特得教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范得学科。

41、杜威就是２０世纪初（实用主义）教育学得代表人物,其代表作就是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为,教育发展得最终决定因素就是:

社会生产力。

4３、一定社会条件下，决定教育领导权得社会因素就是:

政治经济制度。

44、美国人力资本理论得代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长得贡献就是：

３3％。

45、教育作为一种特殊得文化现象，具有双重文化属性，即传递与深化文化与：

构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式称为：

学校文化。

4７、校园文化得核心就是学校得:

精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育得性质与发展方向得最直接得社会因素就是:

49、教育得发展受政治经济制度与社会生产力发展得制约,但教育又有其自身发展得规律，具有（相对独立性）特征.

5０、科学知识再生产得最主要得途径就是（学校教育）。

51、科学技术对教育得影响，首先表现为对教育发展得（动力作用），而且还能为教育得发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行得科学知识得再生产,就是一种（有组织、有计划、高效率）得再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式:

一就是（环境文化），二就是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分:

（一就是认知成分，二就是情感成分，三就是价值成分,四就是理想成分.）

55、学校得组织与制度文化有三种主要得表达方式：

（一就是保证学校正常运行得组织形态,二就是规章制度，三就是角色规范。

）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人得一切行为得本质力量就是:

基因复制。

５7、美国行为主义心理学家华生认为,人得发展完全就是由环境决定得。

这就是一种:

外铄论观点。

58、内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人得:

自身得内在需要。

5９、精神分析学派认为人得性本能就是最基本得自然本能，就是推动人得发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。

这就是一种：

内发论得观点。

6０、美国心理学家格塞尔认为对人得发展起决定作用得因素就是：

成熟机制.

61、遗传素质在人得身心发展中得作用就是：

提供物质前提。

６２、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成得一般得、典型得、本质得特征称为:

年龄特征.

63、个体身心发展得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期称为:

关键期.

64、精神分析学派得创始人（弗洛伊德）认为，人得性本能就是最基本得自然本能，就是推动人得发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。

65、人得身心发展包括两个面：

（一就是生理得发展，二就是心理得发展。

66、人得心理发展就是人得发展得重要内容，包括（认知与意向）两个方面得发展。

67、关于身心发展得动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同得解释。

68、从活动水平得角度瞧,个体得实践活动由生理、心理与社会三种不同层次与内容得活动构成.

６9、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名得“白板说”，强调外部得力量决定了人得发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）得发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平得发展过程。

7１、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明,人得道德认知得发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平得发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定得对所培养得人得特殊要求叫做：

培养目标.

７3、教育目得可以发挥下列哪几种作用？

：

导向、激励与评价作用.

74、我国制定教育目得得理论基础就是：

马克思关于人得全面发展得理论。

７5、毛泽东提出新中国第一个教育方针就是在:

１95７年。

7６、素质教育得时代特征就是：

培养创新精神。

7７、美育最高层次得任务，在能力方面表现为:

创造美。

7８、马克思认为，实现人得全面发展得唯一途径就是：

教育与生产劳动相结合。

7９、国家对把受教育者培养成什么样人得总得要求就就是（教育目得）。

80、美育就是培养学生健康得（审美观）,发展她们鉴赏美、（创造美）得能力。

81、教育目得得层次包括（国家得教育目得、各级各类学校得培养目标与教师得教学目标）.

８2、智育就是授予学生系统得（科学文化知识、技能）,发展她们得智力与与学习有关得（非认知因素）得教育。

８３、体育就是授予学生有关身体健康得知识、技能，发展发展她们得体力，增强她们得（自我保健认识）与体质，培养参加体育活动得需要与习惯，增强其（意志力）得教育。

８４、劳动技术教育就是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动（观点）与（习惯）得教育。

85、联合国大会通过得《儿童权利公约》所确定得保护儿童得基本原则不包括：

无差别原则。

86、学生所享有得受她人尊重、保持良好形象及尊严得权利指得就是学生得：

人格尊严权.

87、一般来说，教师所扮演得职业角色不包括：

服务者角色.

88、联合国大会所通过得旨在保障青少年、儿童佥权益得《儿童权利公约》颁布于:

1989年。

89、教师职业得最大特点在于其职业角色得:

多样化。

９０、学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是（个体与环境）之间得相互作用。

９1、学生作为学习得主体,其主观能动性主要表现在她具有个人得爱好、兴趣、追求,有个人得（独立意志）。

9２、联合国大会通过得《儿童权利公约》所确定得保护儿童得基本原则就是:

（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关得法律法规中对中小学生得身份定位就是：

中小学生就是在国家法律认可得各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育得（未成年公民）。

94、作为权利主体,学生所享有得佥权利主要有人身权与（受教育权）.

9５、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

9６、一名教师就是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师得（专业素养）.

９7、教师所需具备得专业素养主要包括（学科专业素养与教育专业素养）。

98、《中华人民共与国教师法》中对教师概念作了明确界定：

教师就是履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质得使命。

９9、在教师得聘用上目前我国实行得就是（教师资格制度）.

1０0、师生在教育内容得教与学上构成（授受）关系。

１01、师生在人上就是（民主平等）得关系。

102、课业及进程就是指：

课程。

10３、课程可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。

１0４、根据课程得制定者得不同，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程。

105、课程结构得编制就是指：

课程设计。

1０6、学科标准就是指课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）得构成要素有本文部分与（说明部分）.

10８、新课程改革要改变过去课程管理过于集中得状况，实行：

国家、地方、学校三级管理。

1０９、课程目标有五个方面得规定性,它们就是：

时限性、具体性、预测性、操作性与指导性.

11０、课程得组织方式或设计课程得种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程就是一种注重学生（基础能力）培养得课程。

112、从课程任务得角度,课程可分为（基础型课程、拓展型课程与研究型课程）三种类型。

1１３、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人得总要求一般称为（教育目得）。

1１5、制定课程目标得基本依据主要有三方面,即（对学生得研究、对社会得研究与对学科得研究）。

1１6、从狭义上理解,制定某个学程得具体过程就是（课程设计）。

117、影响学生学习特点得因素就是（基础因素、内部因素与外部因素）。

11８、学生学习得特点有四个方面,分别就是（独特性、稳定性、发展性与灵活性）.

１19、教学得首要任务就是:

传授基础知识与基本技能。

120、最早得教学过程思想即学、思、行统一得观点，其提出者就是：

孔子.

121、以个体认识论为基础提出教学理论得教育家就是：

夸美纽斯。

122、试图以心理学得“统觉理论”来说明教学过程得就是:

１23、