对外汉语教学法课堂笔记Word版Word格式文档下载.docx

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不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法

二十世纪60年代，转换生成语言学：

语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法

二十世纪70年代，社会语言学：

语言能力和语言运用——功能法

2、心理学原理。

（1）心理学研究什么？

感觉、知觉、记忆、想象、思维-->

心理活动

情感、意志-->

心理过程

需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->

个性倾向和特征

（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。

十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。

二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。

二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。

二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。

二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。

二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。

3、教育学原理及教育心理学原理

（1）教育学的发展影响外语教学法

在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。

捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。

苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。

美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。

（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。

三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）

（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学

1、汉语语音的特点与教学

（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上没有复辅音；

声调是难点

（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习

（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等

（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形反复出现、刺激

2、汉语词语的特点与教学

（1）趋向双音节——用语素组同义词

（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫

（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆如：

光明——光亮——明亮

3、汉语语法的特点与教学

（1）不同层级内部组合的一致性：

联合、支配、补充——组合和扩展训练

（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系

（3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式

小结：

在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。

当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。

（二）学习者有无汉字背景的教学特点

1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学

（1）听说比读写容易

特点：

死记硬认；

认读汉字分三步音义、形义、音形；

只求听说，不愿读写

教学：

有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字

（2）书写和识记汉字难

a建立汉字的笔画观：

改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点

b了解和熟悉单一笔画及其走向

特点：

汉字都由单一笔画组合而成；

走向多从上到下、从左到右

思考：

什么是笔画？

基本笔画有哪些？

（3）利用母语识记汉语词语

初学时可利用母语对应帮助记忆；

在课文和句子中学习；

群集再认分类记忆

（4）句式的掌握和应用以简单句为主

对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握

及时加快汉字教学速度

2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学

（1）阅读比听说进展快

母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好

听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持

鼓励；

训练快速回答、反映的能力；

加强语音识别和辨析

（2）利用汉字来识记和积累词语

指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆

（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰

调动和加强正迁移，控制和减少负迁移

汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些特点，提高学习和认知汉语的效果。

第二章语言教学法流派介绍

一、总体介绍。

1、分类：

按照语言教学特征可以分为：

认知派：

强调自觉掌握。

如：

语法翻译法、自觉对比法、认知法。

（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）

经验派：

强调习惯养成。

直接法、情景法、听说法、视听法。

（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）

人本派：

强调情感因素。

团体语言学习法、默教法、暗示法。

（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）

功能派：

强调交际运用。

交际法。

（重视培养学生的语言交际能力）

按照教学目标可分为：

以听说实践为主：

直接法、听说法、视听法、全身反应法等。

以分析理解为主：

语法翻译法、自觉对比法、认知法等。

2、特点：

每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。

每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。

二、具体流派。

（一）语法翻译法grammartranslationmethod（18世纪开始，19世纪初成熟）

1、含义：

以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。

也称为翻译法、传统法、古典法。

主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。

语言学基础：

历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。

2、主要教学原则：

（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。

（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）

（2）语言材料的内容服务于形式。

（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）

（3）运用母语教学。

（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）

（4）以阅读和书面翻译为主。

（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著；

不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）

3、评价：

成就：

（1）奠定了科学的外语教学法的基础

（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。

（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。

另外：

便利易行，无需教具、设备；

容易测试，班级易于管理。

不足：

（1）过分强调语法学习。

学习手段变成了目的。

（2）过分依赖母语。

延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。

（3）过分注重书面翻译。

忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。

阅读脱离实际；

强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；

教师绝对权威，学生缺乏主动性。

最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。

（二）直接法directmethod（19世纪下半叶）

以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。

也称反语法翻译法、改革法、现代法。

主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。

产生背景：

资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。

语言学观点：

语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

心理学基础：

联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。

2、主要原则：

（1）直接联系：

目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；

用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式

（2）以口语为基础：

先听说，后读写

（3）模仿为主，重复练习

（4）句本位原则：

以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。

（5）用归纳法教语法：

先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。

（6）以当代通用语言为教材：

学习生动的、活的语言

成就：

（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。

（2）制定整套练习体系，编出教材

另外:

注重语言实践，多说多练；

利用直观教具，加深学生印象

不足：

（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展

（2）理性的东西很难用直接法教学。

排斥母语在外语教学中的作用；

对读写能力培养重视不够

（三）听说法audio-lingualapproach（20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）

听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。

也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。

语言学基础：

结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，

每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。

心理学基础：

行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

2、基本原则：

（1）听说领先：

读写为辅

（2）反复实践，形成习惯：

反复模仿、重复、记忆

（3）以句型为中心：

通过学习句型掌握目的语

（4）排斥或限制母语：

教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学生也直接用目的语理解或表达。

（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。

（6）及时纠错，培养正确语言习惯：

避免养成错误的习惯

（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。

（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。

（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。

（5）出版了大批优秀的听说教材。

《英语九百句》

运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等

（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。

（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。

）

（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。

强调听说，忽视读写；

听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。

（四）视听法audio-visualapproach（20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）

1、含义：

将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。

也称圣卢克法、情景法。

来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。

它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点