部编一年级语文新教材特色解析PPT资料.ppt

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教材是一个民族、一个国家的集体记忆。

一代一代往下传递的内容。

必须要有国家意识，要有值得学生们相信和实践指导的智慧与价值观。

国家的核心价值观，就需要在国家教材得到真正的体现。

02这套教材的编写资源是空前雄厚的,前后从全国调集五六十位专家、学者、作家、教研员、老师和编辑，组成编写组。

人民社中语室和小语室在其中起到组织和编写的中坚作用。

实际参与过这套教材咨询工作的各个学科领域专家有上百人。

教材还先后经过几十多轮评审，几百位特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。

03超越现有各个版本同类教材的整体水平,不必把这套教材的优点说的那么多、那么绝对，它可能只是相对好一些，是站在既有的各个版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。

“部编本”取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。

尊重新教材、理解新教材、用好新教材，但也用不着把新教材看做是不容置疑的教学标准和蓝图。

04重视“部编本”所体现的某些教学理念改革方向,比较新旧教材的异同，是大家关心的，但更要关注这些“不同”、变化之中所体现的观念、意图和方法。

教材编得再好，也只是用于教学的材料和文本，是满足教学需要的，也是可以质疑、改动和调整的。

“部编本”语文教材的七个创新点温儒敏,02,“部编本”语文教材的七个创新点,1.选文强调四个标准2.更加灵活的单元结构体例3.重视语文核心素养，重建语文知识体系4.阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型5.把课外阅读纳入教材体系6.识字写字教学更加讲究科学性7.提高写作教学的效果,经典性,1,2,3,01选文强调四个标准,文质兼美,适宜教学,时代性,4,02更加灵活的单元结构体例,“部编本”语文教科书的结构是分单元组织教学，若干板块内容穿插安排在各个单元之中。

小学低年级分为三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。

双线组织单元结构,一条线是：

按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；

另一条线是：

将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

“部编本”语文教材的七个创新点,第一，是教师教学用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目了然。

第二，每个单元的导语（从中年级开始），对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。

第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。

第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。

获取知识体系和能力点的5个渠道,部编语文一年级上册教材介绍,主要特点,教材概览,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,展示台,书写提示,我的发现,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,展示学习成果,沟通课堂内外,激发学习动力,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,具体内容及教学建议（汉语拼音）,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,音节,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。

精选高频常用音节，提高学习效率。

优选呈现方式，注重拼读结果。

词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。

几个词语之间存在内在的逻辑关系。

在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。

儿歌,复现音节，巩固拼音。

增加趣味性。

积累语言，培养语感。

拼音书写,形近字母，放在音节词中辨析。

在有趣的活动中复习音节。

复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。

紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。

复习汉字，感知语音。

识字与拼音的结合：

看拼音写字，看拼音读生字。

易混字音的分辨。

提供语境，读准字音的同时巩固识字。

字母表的新功能。

体现弹性,突破难点,准确把握目标要求,在活动和游戏中学,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,短期目标长期目标,教材分析及教学建议（识字写字）,部编版小学语文一年级上册第一单元“提前识字”的教材分析及教学策略,一,教材编排顺序的改变,二,“提前识字”的编写内涵,三,“提前识字”的教学策略,四,教学设计举例,一,教材编排顺序的改变,过去,现在,一,教材编排顺序的改变,温儒敏：

要的是孩子们对汉字的原初感觉。

“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：

把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

教材安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字,一,教材编排顺序的改变,内容丰富，意蕴深厚，在激发学生识字兴趣的同时，培养学生良好的语文学习习惯，渗透中华优秀传统文化教育，实现“蒙以养正”的教学理念。

（三百千）,二,“提前识字”的编写内涵,遵从母语学习的要求，“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；

编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；

渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。

（一）幼小衔接，开启语文学习之门,一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。

另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。

再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

二,“提前识字”的编写内涵,

（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫,“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写100个字。

其中要认的300个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。

在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字，会写17字和10个笔画。

二,“提前识字”的编写内涵,

（二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫,在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；

再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。

通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

二,“提前识字”的编写内涵,（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育,增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。

一年级上册第一单元安排的识字课：

三字文识字天地人，引导学生认识世界；

韵语识字金木水火土，引领学生亲近万物；

看图识字口耳目，带领学生了解自己；

象形识字日月水火，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；

对对子识字对韵歌，借对比诵读感受中华文化的韵味。

二,“提前识字”的编写内涵,（三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育,如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。

又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。

傅抱石一望大江开,三,“提前识字”的教学策略,“部编本”语文教材的编排体现了义务教育语文课程标准（2011年版）的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。

（一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音”,范读、听读（跟读）、纠读,范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。

在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。

纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。

在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。

相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。

还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。

三,“提前识字”的教学策略,

（二）注重整体识记，在语境中学习巩固,借助生活场景、生活经验进行反复认读，使识字向学生生活延伸。

提供直观图片，复现生活图景，在唤醒体验中整体识记。

如第一课“天”字学习时，让学生看图片中的天气变化，读读词语“晴天、阴天、雨天”；

教学合体字“地”时，出示图片，认认“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通过各种语境，引导学生看图认读“地”，从而实现读准字音、理解字义的目标。

三,“提前识字”的教学策略,

（二）注重整体识记，在语境中学习巩固,借助生活情景，开展口语游戏，在反复运用中整体识记。

如在学习“你、我、他”时，将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。

第一步，师生谈话交流，再现交友场景，激发学习兴趣：

“你叫什么名字？

（出示字牌：

你）他是你的同桌（出示字牌：

他），他叫什么名字？

我是你们的老师，我叫。

”第二步，三人一组情景演绎，选用字牌交友说话：

“我是，特别喜欢踢足球，你呢？

”“我叫，我也喜欢踢足球。

他是我的好朋友，是踢球高手！

”使学生在交友情景中运用生字，在运用中巩固识字。

第三步，听唱儿歌你我他，屏幕中出现歌词，学生尝试跟唱，在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

三,“提前识字”的教学策略,（三）重视朗读背诵，在诵读中理解感受,天地人一课虽然只有6个汉字，却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。

它源于周易，天覆盖万物，地负载万物，天地之间人为贵，天地人之和谐，表达了中国古代最基本的人文思想。

“三才之道”就是天道、地道和人道。

在三字经中也有“三才者，天地人”的说法。

金木水火土中出现了包含万物的“五行”，“五行”相生相克对于初入学的儿童来说，理解难度非常大。

（蒋勋）,跟读对读表演读,三,“提前识字”的教学策略,（三）重视朗读背诵，在诵读中理解感受,跟读对读表演读,跟读。

学生跟着录音读。

如天地人日月水火，可以让学生跟着录音，学着古人的样子，摇头晃脑地读课文。

学生通过跟读，学习词语连读，模仿课文朗读，对课文内容有初步了解就行。

对读。

师生根据韵文的含义进行配对读。

如金木水火土对韵歌，可以教师读上半句，学生读下半句。

教师读上面一个词，学生对下面一个词，促进熟读背诵。

通过朗读背诵，帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。