幼儿教师职业理念与道德规范19秋在线作业25029BFDA02BWord文档格式.docx

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这体现的是幼儿教师在家园合作中要做到（）

信任家长

尊重家长

体谅家长

顺从家长

B

（）产生的前提是对职业性质及内容的深入理解和认同，并能够在工作过程中取得一定的成就，实现自身价值

职业义务感

职业荣誉感

职业幸福感

职业责任感

对于幼儿教师个体，教师职业道德评价往往通过舆论的力量来规范，约束和指导幼儿教师的道德行为。

这体现的是幼儿教师职业道德评价的（）功能

教育发展

评价判定

督促激励

指挥定向

D

（）是一种自上而下的由幼儿园或教研室、年级组领导实施的评价

教师评价

教师自我评价

领导评价

社会舆论评价

（）是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段”，“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”

教育反思

专业成长

教育评价

团队合作

近年来社会各界，尤其是网络媒体对幼儿教师职业道德缺失现象的口诛笔伐，必定会为幼儿教师敲响警钟，让他们明确什么可为，什么不可为，并以幼儿教师职业道德规范来严格要求自身的言行。

这体现的是幼儿园职业道德评价的什么功能（）

评价判定功能

指挥定向功能

督促激励功能

（）能够激发洞察能力，培养合作能力，促进学习的进度，以发挥更大的学习效果

终身专业学习

团队学习

反思

深入教育实践

（）对道德认知有激发作用。

它促使一个人积极地接受某种道德教育，努力掌握有关得到的知识，并推动道德知识转化为道德信念，是构成道德信念必不可少的因素

道德信念

道德评价

道德情感

道德意志

（）是教师道德的灵魂

职业良心

职业义务

职业幸福

职业荣誉

A

幼儿教师职业道德评价的作用主要有（）

幼儿教师职业道德评价可以净化社会风气，促进社会道德的全面提高

幼儿教师职业道德评价是维护和实现幼儿园教师职业道德原则和规范的前提与保障

幼儿教师职业道德评价是教师职业道德认知转化为职业道德行为的中介

幼儿教师职业道德评价是调节人际关系的杠杆

B,C,D

在贯彻幼儿园教师职业道德评价的方向性原则时，应该注意（）

必须坚持社会主义的办学方向

要体现社会主义的教育价值取向

要坚持评价过程中的社会主义方向

要求评价者注意评价对象的个体差异性，从实际出发

A,B,C

幼儿园尊重每一位家长意味着（）

着幼儿教师要尊重家长的不同教育需要

幼儿教师应该尊重家长在家园关系中所享有的正当的话语权

尊重家长对于幼儿园日常工作的知情权

寻求与家长之间的合作

按照幼儿园不同游戏活动基本特性的差异，幼儿园游戏活动可以分为（）

教学性游戏

创造性性游戏

有规则性游戏

自选游戏

B,C

以促发展为落脚点的一日生活管理应为（）

有亲和型、智慧型教师，运用情感艺术进行一日生活的管理

发展幼儿良好的生活常规，加强日常生活管理，身教重于言传

在日常生活管理中，教师可以与幼儿一起商讨，讨论在生活中哪些行为是值得赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的

积极运用情感艺术、传达幼儿喜欢的情感，与幼儿的情感产生积极的应答关系，赢的幼儿的喜爱、拉近与幼儿的距离

A,B,C,D

幼儿教师关爱幼儿具体表现为（）

关爱幼儿就是要关心、了解、尊重幼儿

关爱幼儿体现了社会主义人道主义的精神

关爱幼儿是幼儿教师教育爱的具体体现

关爱幼儿蕴含着幼儿教师的法律义务

教师职业道德自我评价的具体方法主要有（）

参照法

量表自评法

水平对比法

期望比较法

幼儿教师培养良好的思维能力需要（）

热爱思考

在实践中深化职业道德认知

加强理论学习，增强自律意识

培养批判性思维

A,D

尊重幼儿的个体差异主要体现在（）

在理念上应尊重每一个幼儿的个体差异

在教育活动中给予每一个幼儿基于其能力而言平等的机会和资源

对幼儿的评价要公正

给每个幼儿展现自我的机会

要理解什么是幼儿园教育，幼儿园教师必须充分认识到（）

对幼儿进行教育，应当是“快乐教育”

幼儿园的教育必须要迎合家长需求

幼儿园的教育必须面向全体幼儿，同时又注重个体差异

幼儿园的教育必须改变以上课为主的学习模式

A,C,D

幼儿教师只有树立正确的价值观，发挥正确的价值观的导向作用，才能不受外界过多的干扰和影响，特别是不受当前功利主义的影响

对

错

道德需要是幼儿园教师职业道德认识的出发点，有了道德需要，才会有道德认识发生

幼儿园应该通过改善教师的生存条件，适当提高工资待遇来激发教师的职业道德情感

反思教育是享受教育的前提

只有尊重幼儿教师的心理需要，为幼儿教师提供更多的机会和支持，幼儿教师才能体会到工作的快乐，才能把快乐带给幼儿

奉献是教师职业道德境界的最高层次

幼儿园教师个体具备一定的师德认知和师德情感，就能保证一定会做出符合职业道德要求的行为

发展良好的思维能力，还必须培养稳定、积极的情绪和坚强的意志

不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿”是“尊重幼儿”方面的禁止性行为，也是幼儿教师的师德底线

幼儿内在的需要和兴趣，指引着幼儿主动、积极地去活动和探索

幼儿教师职业道德评价标准的制定过程就是幼儿教师职业道德规范的制定过程

只有在管理中以教师第一为导向，才有教师心目中的“幼儿第一”

根据幼儿的年龄特点，小班可以没有建构区，但一定要有娃娃家

学习风格包含生理性层面和心理性层面两方面的内容，但这两方面并不是孤立存在的

由于幼儿处于特殊的生理和心里特殊阶段，最应该突出的是动手和倾听的学习方式，因此教师应多讲授

在工作中的苦辣酸甜直接影响着幼儿教师的自身定位

思维能力的发展，使幼儿的动作更具计划性和目的性，其探索的范围和深度都在不断拓展

要建立多层面、全方位和立体式的评价方法，使评价成为幼儿教师、管理者、幼儿以及全社会共同参与的交互行为

一个人的责任感能够直接决定他工作业绩的好坏

环境管理中注重幼儿的参与度意味着教师主体地位的放弃，完全放手任由幼儿发挥