《钱学森》教学赏析Word文档格式.docx
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听你们整齐的朗读，真是一种享受。
不过，现在我想学一学齐泯王，不听你们齐奏，想听你们一个一个地吹，见识一下你们各人的真功夫。
谁敢出来？
（无人举手。
）
被吓住了？
都想当南郭先生？
（生笑，众笑。
（有一生举手。
）好!
他站起来了，站起来就证明自己不是南郭先生，有勇气!
（该生读课文。
读得不错，你百分之百不是南郭先生!
不过有个字音要注意一下，屈指一算读qū，不读qǔ，你读，再读，全班读。
魂牵梦绕的绕读第四声，不读第三声。
这是个多音字。
读!
再读!
谁来接着读课文？
（一生读下一节。
读到赴美国留学，师示意停下。
停!
这个赴字是个生字，怎么记住？
姓赵的赵的&
times;
换成卜就行了。
闭起眼睛写一下。
赴是什么意思？
到的意思。
还可以怎么说？
去。
也对。
但这里为什么不用去或到？
（略停）赴是书面语，而去和到有时可以作口头语使用。
所以赴字一般用在比较正规的书面语中。
比如在电视新闻里经常听到胡锦涛总书记携夫人赴某某国访问，而不说去或到某某国访问。
好，接着说。
（一生读到富裕时，师示意停下。
停。
还得打断你一下。
看老师写这个富裕的裕字。
裕字怎么解？
裕就是富的意思。
怎么知道的？
裕字左边是衣字旁，右边是个谷，一个是穿的，一个是吃的。
吃穿都有了，丰衣足食了，还不富裕吗？
对吧？
你真聪明。
从字形上就看出字的意思了。
其实这也是我们祖先的一种造字方法，有一些字的字形就代表了它的意思。
比如孬读nāo，意思就是不好，差劲。
不正合起来就是歪wāi，两个木就是林，三个木就是森林的森。
（边说边板书这几个字。
【初读课文，贵在激趣。
有了趣味，学生便会乐此不疲，连读几遍也不生厌。
为什么许多老师抱怨学生不爱读课文，而且总觉指导乏术？
我说，关键是一个趣字。
陈老师的初读指导风趣幽默，借南郭先生来说事，孩子们怎会不喜欢？
另外，读书中不忘字形、字音、字义的指导，对赴裕两字的指导可谓到位、精彩。
从这些细节，可窥老师教学底蕴之一斑。
刚才我们已经把课文读了两遍了吧？
嗯。
我告诉大家，学语文一定要靠读，不认识的字多读几遍就读准了，读不顺的句子多读几遍就读顺了，不理解的地方多读几遍也就明白了。
当然，学语文又不能光是读，都让你们读去了，读完下课，各走各的，读了以后各人有什么感受，有什么体会，有什么发现，有什么疑问，大家彼此都不知道，那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢？
那你们说，不光要读，还要干什么？
还要说读书后的感受。
还有？
谈谈不理解的地方。
说说自己的收获。
只要是自己的体会、感受、困惑、发现，就要坚持自己的观点，实话实说。
一句话，不管你有什么想法，怎么想的就怎么说。
好了，现在我还想请大家读课文，不过这一遍要求提高了，读完后要谈一谈自己的想法。
建议大家默读，这样便于思考，可以在你认为有想法的地方勾勾画画，作个批注。
会作批注吗？
（生默读课文，作批注。
【此处的读书指导堪称经典！
初读课文后，如何将学生引向纵深，向文本的最深处潜游，理解文本内容，内化人文感悟，这是许多老师经常卡壳的时候。
有时是心中有数，但苦于找不到一句合适的导语来过渡。
陈老师及时小结学语文要靠读，这是方法的指导，也是激励手段；
但一个不能光是读才是此时的本意，哄着孩子们自己说出还要谈感受。
承上启下，过渡巧妙。
而且自始至终都把学生置于主体地位，充分发扬教学民主，引导学生自已思考，自已作主，这也是值得老师们学习的。
我们来交流一下，谁先来说？
钱学森说他是中国人。
他一刻也没有忘记自己的祖国，我读了很受感动，我想起了一首歌《我的中国心》。
能给大家唱几句吗？
来！
掌声鼓励!
唱洋装虽然穿在身，我心依然是中国心
《我的中国心》最初是由香港歌手张明敏在80年代的时候演唱。
这首歌唱遍了大江南北，唱出了全世界爱国华人的共同心声。
会唱吗？
一起唱！
（师生同唱《我的中国心》，气氛热烈。
台下掌声雷动。
唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？
感觉很激动!
感到很自豪!
很兴奋!
很想大喊一声!
喊什么？
（大喊）中国，我爱你!
多么真挚的情感!
多么富有激情的呼唤!
你同样喊出了身在美国心系中国的钱学森的心声!
有把握把钱学森的心声读出来吗？
（生读钱学森的话，我是中国人。
我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。
我听到了深情!
谁再来？
（一生激动地再读钱学森的话。
我听到了深情而又激动!
来!
一起读!
（全班齐读钱学森的话，群情激昂!
【如何弘扬语文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；
如何创设情境，让学生披文入情，与文本同呼吸、共命运。
这是教学的难点，当然，这往往也是教学中高潮涌起的时候。
此处的教学妙就妙在老师具有很强的课感，从学生想起一首歌中预感到高潮的到来。
于是紧抓这一难得的资源不放，先是师生同唱《我的中国心》，营造氛围，接着生成话题：
歌以咏怀，言为心声！
妙哉！
下面又紧赶一步，趁热打铁，让学生激情朗读钱学森的心声，声情并茂！
群情激昂！
何故？
潮已起，如何挡得住？
还有谁有想法？
钱学森的话让我感动万分，因为他在美国帮助美国人做事情，美国给了他很高的待遇，将来可能会更有前途，而他回国，各方面条件都赶不上美国，如果不是由于他的爱国，那不就是一个傻子吗？
那你说，钱学森傻不傻？
我觉得他一点都不傻。
因为在美国再好，但美国不是他的家啊。
他在中国长大的，怎么会不要自己的家呢？
（热烈的掌声。
说得多好啊!
中国才是他的家!
是祖国的山山水水养育了他。
祖国的一草一木，一沟一坎都令他难忘；
长江、长城，黄山、黄河，无时不在对他深情地呼唤归来吧!
归来哟，浪迹天涯的游子!
来，我们再来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。
（生齐读钱学森的第二段话。
这段话是钱学森对谁说的？
这段话是钱学森对留学生说的。
什么情况下说的？
留学生劝他不要回国时说的。
钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。
想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？
激动!
诚恳!
缺不了。
坚决!
坚定!
果断!
体会得很好。
那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。
【这是本节课的第二个高潮。
紧挨前面的涌浪，形成两个壮观的波峰。
对这段话的品读，陈老师的两处点拨起到了推波助澜的作用。
一是有学生说如果不是由于他的爱国，那不就是一个傻子吗？
陈老师反问：
这一问，又把学生引入纵深，再次掀起孩子们心灵的波澜，对钱学森的认识更加深刻可感。
二是巧用换位，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？
让学生设身处地，感受钱学森当时的激动、诚恳、坚决、果断。
通过这样的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，这时的情是真挚的、实在的，所以这时的读是入情的、到位的，就没有一点浮泛之气。
一个师有多少人？
猜猜看。
我来告诉你们，部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人？
按甲种师是50000万人，乙种师25000人。
至少25000人啊!
钱学森至少赶得上25000人!
真是一个什么样的人？
力量无比的人!
伟大的人!
了不起的人!
所以美国海军的高级将领怎么说？
读钱学森无论到哪里美国!
绝字什么意思？
坚决不允许。
没有商量的余地。
这句话怎么讲？
就是不允许钱学森回到中国!
同意吗？
同意。
没有别的？
是不允许他离开美国，到中国不行!
到其他国家也不允许!
听明白了吗？
明白了。
再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？
就是他们美国一定要想方设法把他留下来，帮助美国做事情。
他们会怎么留？
他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。
嗯，有可能。
还会给他升官。
给他美女。
（众笑。
这是想诱惑他。
电影电视里一些坏蛋经常会这么做。
还有别的吗？
他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。
比如抓起来，拷打他。
会进行卑鄙的暴力威胁。
会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。
控制他的自由。
实在不听话，不为美国做事，他们有可能对他下毒手，秘密杀害他。
是啊!
同学们想像的都有可能。
他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。
事实上，当时的美国政府确实也是这么做的。
当钱学森提出回国后，他们非常恐慌，后来又非常的恼火，明里暗里对钱学森进行迫害。
后来还卑鄙地找了个借口把钱学森抓了起来。
当祖国得知这一消息后，周恩来总理马上和美国政府进行交涉，经过五年的努力，钱学森终于从美国的束缚中获得了自由，回到了祖国的怀抱。
谁来读一读第5节和第6节。
【显然，这是本节课的又一个波峰。
老师抓住美国海军高级将领的话中五个师和绝不能让他离开美国这两个点作为楔子，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。
五个师到底有多少人？
老师用具体数字作了形象的说明，正是这看似简单的转换，化抽象为具体，才让学生更加震撼，他们的语言才会如此丰富，感情才会如此饱满。
尤为精彩的是老师对离开美国这句话的导悟，再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？
这一问语称得上本节课中最为高明的启发！
陈老师循循善诱，层层剥笋，精于预设，巧于生成，表现了他过人的教学才智和深厚的文化底蕴。
这双独特的慧眼是他多年来潜心修炼的结果。
五年的时间有多长？
你们现在是五年级，五年后你们高一就读完了。
再算一下，一年是365天，5年是1825天；
一天24小时，5年是43800个小时；
一堂课40分钟，五年整整2628000分钟，相当于65700节课，若按一年在校上课200节计算，整整要在学校上课328年啊!
这么漫长的等待，对一心回国的钱学森来说真是怎样？
度日如年。
好!
他用了四个字的词语来概括，谁
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