九年级物理下册161《从永磁体谈起》教案粤教沪版Word文档格式.docx
《九年级物理下册161《从永磁体谈起》教案粤教沪版Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级物理下册161《从永磁体谈起》教案粤教沪版Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
3个圆柱体、一圆硬币、各种磁体）特别强调盒内装有铁屑，使用时要倒在白纸上，最后收集到盒子里。
一、游戏引入新课
（射飞镖比赛）首先让学生观察到飞镖没有钢针。
质疑：
为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来?
引入新课
并进一步提问：
同学们玩过磁铁吗?
磁铁有哪些性质呢?
（吸引铁）我们不能停留在原来的知识水平上。
这节课我们更深入研究磁铁的性质。
学习第15章第一节《从永磁体谈起》板书：
第一节
从永磁体谈起
二、进行新课
1.出示5个探究问题：
探究1：
磁体能够吸引桌上的哪些东西?
探究2：
磁体各部分的吸引能力是否相同?
探究3：
支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
探究4：
把两磁极相互靠近时，会发生什么现象?
探究5：
如何使没有磁性的物体获得磁性?
学生探究（15分钟）
2.学生展示探究结果：
展示探究1：
教师指出：
磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。
由此，我们可以得出下列结论：
板书：
一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
具有磁性的物质叫做磁体。
提问：
磁体各部分吸引铁的能力都一样吗?
展示探究2。
（观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强）
教师归纳并板书：
二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢?
请同学们展示探究3。
条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向?
（都是一端指南，一端指北）
教师指出：
可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。
为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极;
另一个指北的磁极叫北极，或称N极。
板书：
三、磁体上的两个磁极，一个叫南极（S极），一个叫北极（N极）。
提问：
世界最早的指南工具是什么?
它是根据什么原理制成的?
出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。
是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。
（爱国主义教育）
磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢?
下面请同学们展示探究4：
（展示多种探究方法）
学生归纳实验结果后，教师板书：
四、磁极间的相互作用是：
同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
讲述：
我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
人造磁体是根据什么道理制作的?
我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢?
展示探究5：
铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。
五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：
当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗?
这说明什么?
（铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失）
铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。
钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
3.学生自制小磁针（提醒学生注意安全，小心不要扎到手）
到此：
我们了解了磁体的有关性质;
还学会了如何制作磁体。
它们在现代科技中有哪些应用呢?
学生举例
学生汇报：
磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。
4.磁场
磁体未靠近铁钉就能够把铁钉吸引起来，这是为什么？
师：
那是因为磁体周围存在着磁场。
磁体就是通过磁场对铁钉（磁性物质）产生磁力的作用。
（1）磁场的方向
引导学生观察书，得出：
磁场是有方向的，磁场的方向跟该点小磁针北极所指的方向一致。
（2）磁感线：
演示：
用磁感线演示板，让学生观察条形磁铁与U形磁铁的磁感线形状。
为了形象方便研究磁场，人们用一些有方向的曲线，来描述磁场：
说明磁感线的作用：
①磁感线上的箭头粗略地描述该处的磁场方向。
②磁感线的疏密反映了磁场的强弱。
补充说明：
磁感线不是实际存在的，而是人们为了便于研究磁场所采用的一种手段。
三、小结
师生共同小结：
这节课学到了什么?
四、布置作业
在你的生活中能不能找到这样的情况：
在什么地方装上一个磁体后，便会给你带来方便或者能提高工作的质量?
请把你的发现写下来。
五、板书设计
1、磁性：
磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。
2、磁体：
分类：
天然磁体
人造磁体
3、磁极：
南极（S）指南的磁极叫南极
北极（N）指北的磁极叫北极
4、磁极间的相互作用规律：
同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引
5、磁化：
使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
软磁体、永磁体
6、磁场：
磁场的方向跟该点小磁针北极所指的方向一致。
用磁感线表示。
六、学习评价表
基本评价项目
评价项目评价内容评价标准（请将你所选的选项后打勾）
知识技能
磁体的吸铁（镍、钴）性和指向性。
很棒□
还不错□
再加油□
没考虑到这个问题□
磁极间的相互作用。
磁化现象。
过程与方法
能设计出一个展示磁体磁性强弱的实验很棒□
能设计出一个展示磁极间相互作用的实验很棒□
能客观的对各个方案进行评价很棒□
情感态度与价值观
我喜欢并能够很好地和小组其他成员合作，开展小组交流或信息共享很棒□还不错□
在合作过程中，我能积极思考并提出探究方案很棒□
能合作归纳和反思很棒□
我遇到学习上的难题能主动请教他人，敢于提出不同的见解勇于修正自己的错误很棒□
教学探讨与反思
在课堂教学中，学生是学习的主体，学生对周围的世界（特别是身边的有趣现象和事物）具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，我们只有细心呵护好孩子们与生俱来的好奇心，培养他们对物理知识的兴趣和求知欲，有的放矢的引领学生探究体验科学活动的过程和方法，才能使学生学习科学的过程成为一种主动参与和能动的过程。
因此在本课教学中，通过五个探究磁体的活动，组织指导学生进行了一次有趣而大胆地探究尝试。
俗语说：
“好的开端就是成功的一半。
”在导入新课伊始，我向学生出示了一个他们既熟悉而又陌生的飞镖磁性玩具。
经过同学们激烈的比赛，学生们的注意力一下子被其中产生的问题所吸引，思维的火花立刻被激活，探究磁体的兴趣也被激发。
这样，学生们有了探究磁体的兴趣，就以饱满的热情和积极的态度去认识各种形状的磁体，探究磁体的基本性质以及如何使没有磁性的物体获得磁性方法，了解磁体在生活中的应用，较好地完成了本课的教学目标。
通过课堂教学实践证明，学生是非常喜欢这样的科学探究活动。
教师只要正确地引导，创设一定的情景和空间，为学生提供足够的学习资源，引起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，学生的主体作用和潜能就会得到充分的发挥，学生的个性就会得以张扬，学生的创造思维就会得到发展，教师培养学生的科学素养就能落到实处。
附：
《第一节
从永磁体谈起》探究报告
现象：
结论：
磁体具有吸引————————的性质。
实验方法：
实验结论：
磁体两端的磁性——————，中间磁性——————。
注意：
不要让磁体靠近它。
自由转动的磁体静止后总是指向————方向。
同名磁极相互——————;
异名磁极相互——————。
实验过程：
请写下你的发现：
说课稿《从永磁体谈起》
一、说教材：
本节是初三物理第十五章《电磁铁与自动控制》的第一节《从永磁体谈起》。
作为本章的第一节有较多的物理概念，它是后续知识学习的基础，因此，做好学生实验及演示实验，通过实验概括出来物理概念或规律，是本节的主要特色。
由学生熟悉的事物进入物理知识的探究之中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生观察问题、提出问题、分析问题的意识和能力。
本节教学目标：
教学重点、难点：
磁场和磁感线的教学
二、说教法：
新课改注重从自然与生活现象引入总是通过探究寻找规律，然后介绍知识在生活、生产中的应用。
为此，本节课我采用教师指导下的分组探究交流讨论。
由于学生的自主探究能力不太强，可在教师指导下进行。
三、说学法：
常言道：
“授之以鱼，不如授之以渔”。
说明过程比结果更重要。
同时新课标强调物理学科要注重科学探究，提倡学习方式多样化。
我从原来只关注结果，能否处理上档次习题，变为关注学生的学习兴趣和经验，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题能力，以及交流与合作能力等，由于简单的磁现象对大部分学生来讲比较熟悉，结果在探索活动中，不管从实验设计、操作和结论得出，都非常成功。
四、说教学过程：
在小学常识中，学习过一些简单的磁现象，记得否：
小时候摆弄过吸铁石（磁铁）下面通过实验复
升级会员 