中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告Word格式文档下载.docx
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这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值
我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；
对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；
对教育教学理论具有发展和完善之价值。
（三）省内外同类研究现状述评
纵横网络，输入关键词“中小学英语教学衔接”，浏览、检索出很多有关中小学英语教学衔接的经验或总结。
查阅文献，检索资料的答案，浙江省夏侯富生的《我国中小学英语教学衔接问题与对策》、河北师范大学田桂森教授的《中小学英语教学的衔接》都是值得我们借鉴的研究成果。
我国台湾教育界也就中小学英语衔接问题进行过专门的研究与讨论。
有关专家提出了诸如：
加强英语师资力量培训、建立九年一贯课程参考数据学习专柜、建立校际间的英语教学资源交流系统、各校分工合作，共享资源、评量如何进行并探讨命题与能力指标如何结合、建立中小学英语教师之间研究与对话机制等等策略。
可见，省内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，各专家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论研究，很难具体操作。
另外，已有的研究及成果也具有局限性，有些经验并不适用于我省的中小学英语教学。
中小学英语教学衔接的研究在我省还缺乏成功的经验。
因此进行“基础教育阶段中小学英语教学衔接的问题及对策的研究”十分必要和及时。
（四）创新程度
本课题的创新点在于结合我省各地方中小学英语教学实际，针对各地方教学现状，开展“中小学校英语教研组结对计划”，定期开展协作交流，共同探究中小学英语教学衔接问题及对策研究。
摸索出适合本地区中小学英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
二．研究目标、内容、思路
本课题所界定的“中小学”是指小学阶段和初中七年级的衔接，从中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为该课题的切入点，开展“中小学校英语教研组结对计划”，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题的主要原因，探讨对策，主要为初一英语教师的教学提供教学参考，减少重复性劳动，提高教学实效，也为小学高年级英语教师处理衔接问题提供力所能及的帮助。
（一）
研究目标
1.
归纳中小学英语教学衔接问题，寻求突破口，提出一些解决衔接问题的对策和方法。
2.
通过探索中小学英语教学衔接的问题及对策，使教师们认识到衔接研究的必要性与重要性，提高英语教师的专业素养和教学教研能力，促进他们的专业化成长。
3.
通过实践中小学英语教学衔接的研究方式，加强中小学英语教师的合作交流，发挥两者协调统一的合力效应，提高我省中小学英语教学质量，并为今后各地市初中小学的英语教学提供理论依据和实践示范。
4.
实现具有我省特色的中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平。
（二）
研究内容
研究中小学英语教学衔接的对策和需要解决的重点问题。
研究我省现行初一《人教版新目标英语》、《冀教版初中英语》和小学《人教版PEP小学英语》《冀教版小学英语》教材体系中的衔接问题。
研究现行中小学英语教学的方式方法、学习评价标准、学生学习方式对衔接的影响问题。
（三）
研究思路
研究视角
九年义务教育是由小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统组成的一个大系统，如果对这个系统中的各个要素进行整合，从整体优化角度注意协调处理小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统及其各要素之间的相互关系，使其发挥最佳的功能，将会使初中教育和小学教育能够很好地衔接起来，一方面，为促进中小学英语教学的一体性和连贯性，本课题的探索可为教育主管部门提供建议；
另一方面，有助于初中英语入门教学少走弯路，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。
能有效地促进《新课程标准》的顺利实施。
2.研究方法
⑴调查研究法：
课题组成员通过一定范围的访谈座谈、问卷调查、测验等形式掌握第一手资料,在观察和统计的基础上进行比较和分析中小学英语教学的异同，为提出有效的教学对策提供数据依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。
⑵行动研究法：
课题组成员通过随堂听课等多种方式，观察中小学英语教师及学生在课堂教学中的表现并予以记录，发现中小学英语教学衔接的问题并进行研究，集体筹划对策、制定计划，在教育教学中实践，并对实施情况进行观察和记录，做好日常教育教学活动观察记录、学生活动情况记录等，对这一轮的研究结果进行反思，在此基础上计划下一步的行动，周而复始，直至课题结束。
⑶文献资料法：
教师们从多角度开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法。
⑷经验总结法：
根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，使之上升到理论的
高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。
3．研究阶段
本课题研究期限为2年,2011年7月开题,2013年7月结题。
分四个阶段进行：
⑴研究准备阶段：
2011年7月——2011年10月
组建课题组，认真部属研究实验工作。
广泛搜集相关文献资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，分析课题研究的意义及预期目标，组织研究成员进行研究前的培训工作，设计调查问卷。
完成中小学教师教学目标和任务、教学内容、教学方法和手段、教学评价、师生情感五个方面的调查情况；
完成中小学生学习心理、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习技能五个方面的调查情况。
然后再对这些中小学英语教学衔接中出现的问题及原因做调查分析，写出分析报告。
⑵研究实施阶段：
2011年10月—2013年1月
课题组成员按计划进行研究。
首先，根据第一阶段的总结进行验收，并确定第二阶段实施方案。
然后，按课题模块把具体任务分配到人，各成员按部就班制定课题研究方案，实施研究任务。
最后，提交中期研究报告和论文。
⑶撰稿初期阶段：
2013年2月----2013年5月
分析中期研究报告，撰写课题初步研究成果。
各地区课题负责人在课题组会议上汇报自己的研究过程，发表初步成果，大家互相交流意见，议定课题结题方案；
再之，通过调查问卷、座谈会及课堂教学观察，收集、整理各种信息资料,归纳和提升研究成果，将总结提炼出的研究成果应用于教学实践，进行反复验证和完善，撰写课题研究相关论文，做好课题结题准备。
⑷课题结题阶段：
2013年5——2013年7月
分析、整理课题信息资料，完成调查研究报告，形成课题研究成果，撰写课题结题报告，邀请有关专家对课题进行评审鉴定。
三.研究组织机构
课题负责人，桑晓宁，英语教育专业，现任河北省教育科学研究所义务教育研究室英语教研员，全国和河北省资深的基础教育英语专家，河北省冀教版小学英语教材副主编，具有扎实、丰富的教育教学管理经验和很高的教育科研能力。
曾主持过全国、省级科研课题的研究工作。
这些课题的研究具有很高的实效性和社会影响力，极大的推进了我省基础教育英语教学的健康发展。
课题组成员为河北省各地市、区、县中小学英语教研员、校长及一线英语教师。
课题负责人和研究者有较多的理论学习和持续研究时间，理论功底也较为深厚，研究者多有在一线教学的丰富经验，有条件对新的教育教学理论进行“消化”式研究，用新的理论去指导教学，课题研究成功具有良好的环境和外动力。
四.预期研究成果形式
1.课题组成员撰写的各类调查报告、教育叙事、教学案例、校本教材、教学论文及总结，并汇编成集。
2.课题组成员实践活动相关资料，课堂实录光盘。
3.体现课题研究教师专业成长的档案袋。
4.课题研究中期报告。
5.课题研究结题报告。
主要参考文献：
国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社
2001年
夏侯富生；
《我国中小学英语教学衔接问题与对策》，[J]；
《基础教育外语教学研究》2003年06期
周久桃；
《从建构主义理论看中小学英语教学的实与活》，[J]；
教育实践与研究2005年06期
宋达；
《研究学生心理特征，探索中小学英语衔接教学策略》，[J]；
《科学大众》2008年07期
5．左慧芳；
《中小学英语教学衔接问题与对策》，[J]；
《中小学英语教学与研究》2003年增刊
6．郑红鹰；
《中小学英语教学衔接之难点分析》，[J]；
《中小学外语教学》（小学篇）2008年第2期
7．郭小梅；
《中小学英语教学的衔接》，[J]；
《中国民族教育》2009年第2期
对我国基础英语教学研究现状的调查与分析
孙小英
一
自本世纪60年代，特别是80年代以来，由于语言学、心理学和社会学等诸
多学科突飞猛进的发展，外语教学研究进入了一个崭新的阶段。
在过去的二十
年中，国外学者对外语学习的普遍规律，学习者的特点和具体的教学方法做了
大量的研究，并取得了很大的进展。
那么我国的外语教学研究情况又怎样呢？
我
们从50年代就提出了要建立具有中国特色的外语教学法体系。
40多年过去了，
我国的教学研究也成果显著。
例如在引进国外外语教学法流派，并结合中国国
情加以应用方面做出了很大的成绩，对提高我国英语教学水平起到了重要的作
用。
但是也不得不承认，我国英语教学界迄今为止还没有独立走出一条由坚实
的理论作基础的英语教学路子，特别是在中小学基础英语教育方面，更是缺乏
系统的研究。
为了更清楚地了解我国中小学外语教学研究的现状，并指导今后
的研究工作，以推动我国外语教育的发展，笔者做了一项调查。
二
调查的资料是最近三年（1995～1997年）我国主要两种中小学外语教学期
刊中的全部675篇文章。
这两种期刊是北京师范大学主编的《中小学外语教学》
和华东师范大学主编的《中小学英语教
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