我国历史教学发展状况及前沿问题优质PPT.ppt

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以聂幼犁为代表历史比较研究：

叶小兵、王铎全、李稚勇、金相成等,中学历史教学法，郑州：

河南人民出版社，1980年。

本书由北京师范大学、北京师范学院、天津师范学院、北京教育学院相关教学法教师编写，故编者冠以中学历史教学法编写组名义。

全书有16章，即绪论；

中学历史教学的任务；

中学历史教学大纲、教科书和教学参考书；

中学历史教学过程；

历史概念的形成；

历史课的课堂教学；

怎样讲世界、地点和人物；

怎样讲文化史方面的教材；

考古材料、历史文献和文艺作品在历史教学中的运用；

历史教学中的乡土教材；

历史教学手段的现代化；

历史课的复习和检查；

历史课的课外活动；

历史教师的备课；

历史教师的进修和教学经验的总结；

师范院校历史系学生的教育实习。

内容虽然简单较为丰富，为以后的教学法研究在结构、要素方面奠定了较为的基础。

赵恒烈著历史教材教法举要，济南：

山东教育出版社，1983年。

本书收录有关历史教学和教材的文章三十七篇，内容大致可以分为四个部分：

（一）历史教育总论，有历史研究和历史教学、为甚么要学习中国历史等；

（二）对编写历史教科书的探索，如中国历史教材编写中的几个问题、组织历史教材的方法、历史教材中写人物的方法等；

（三）从教材的角度谈历史教学中的问题，包括关于我国奴隶社会土地所有制（井田制）的几个教学问题、怎样理解秦始皇实施的以吏为师、论历史简表、诗歌与历史教学等；

（四）从方法论的角度谈历史教学中的问题，计有历史教育研究中的几个问题、略谈历史课中的启发式教授法、如何培养学生学历史的兴趣、怎样写历史教案、怎样总结教学经验等。

于友西主编中学历史教学法，北京：

高等教育出版社，1988年。

本书探讨中学历史教学法的任务、过程、原则、内容、方法等，并附有实例和图表。

正文共有十四章，依次为：

（一）绪论；

（二）中学历史教学的任务；

（三）中学教学计划、中学历史教学大纲和教科书；

（四）中学历史教学的过程及其本质；

（五）历史知识的特点和中学历史教学原则；

（六）中学历史课堂教学的类型和方法；

（七）怎样讲人物地点和时间；

（八）乡土史教学；

（九）中学历史教学的现代化手段；

（十）中学历史课的课外教学活动；

（十一）历史知识的复习和检查；

（十二）中学历史教师的备课；

（十三）中学历史教师的进修；

（十四）中学历史教学中对学生学习历史方法的指导。

书末附录具有代表性的参考文章十余篇。

赵恒烈著历史教育学，张家口：

河北教育出版社，1989年。

序言；

历史教育学研究的对象和方法；

历史教育的哲学思考；

我国历史教育的发展史；

历史教育的功能；

历史教育过程和教育原理；

历史教育的内容和教材编纂；

讲授专题教材的方法论；

时空观念的形成；

发展学生思维的途径；

培养学生的自学能力和自我教育能力；

历史资料的功用；

历史课堂教学；

教学方法改革评述；

历史课外教育活动；

历史的复习和考试；

备课是教师创造性的活动。

重要论文,赵恒烈：

历史教育的哲学思考，史学月刊，1988/03赵恒烈：

历史教育的价值取向和主体意识，中史参，1989/06周发增，历史教学和智力发展，课程教材教法，1982/03周发增，浅析学生对历史现象的理解和历史概念的形成，历史教学1987/03,白月桥：

我国三代课程历史演进初探，首都师范大学学报，2019/05冯一下：

历史教学中的美育，课程教材.教法，1984/05金相成：

顾颉刚早期历史教育思想和方法初探，历史教学问题，1985/02金相成：

梁启超和近代历史教育，历史教学，1986/04,叶小兵：

各国普通中等教育中历史课程设置情况的简介，课程教材教法，1986/08叶小兵：

培养和发展学生历史思维能力的探索，历史教学，1991/06叶小兵：

培养和发展学生历史思维能力的教学实践，历史教学，1991/07聂幼犁：

中学历史学科的能力问题初探，历史教学问题，1984/01,聂幼犁：

中学历史学科的客观性命题研究兼论客观性命题在历史学科能力测试中的功能，历史教学，1987/05聂幼犁：

中学历史标准化考试选择题题型研究，历史教学，1988/06聂幼犁：

中学历史学科教学目标的编制及其在学习评价上的应用，历史教学，1989/02王铎全、李稚勇试论开展“比较历史教育学”的研究，历史教学问题，1991/03,二、1990年代至今年的历史教学,研究重点：

历史思维能力历史课堂的有效教学历史课程（含目标、过程、设计等）基于史料的历史教学历史的研究性学习历史教科书研究历史教学评价（含高考研究）,值得关注的学说：

历史教育的“两翼论”人格论与公民论（赵亚夫）历史教育的“生命论”（齐健）历史教育的“服务人生论”（任鹏杰）历史教育的“人性论”（聂幼犁）“以理解为中心的历史教育”；

“以批判性思维为核心的历史教育”（赵亚夫）,代表人物：

大学赵恒烈、白月桥、周发增、金相成、于友西、王铎全、冯一下、赵亚夫、聂幼犁、叶小兵、齐健、黄牧航等出版界李纯武、苏寿桐、臧嵘、任鹏杰等中学（含教研员）龚奇柱、时宗本、陈毓秀、朱尔澄、李秉国、孔繁刚、李惠军、郭富斌、王雄、李晓风、夏辉辉、张汉林、钟红军、彭禹等,金相成主编历史教育学，浙江：

浙江教育出版社，1994年。

本书是金相成、郭景扬、聂幼犁、郝陵生编著。

一、二章为绪论及我国历史教育发展概述，第三、四章探讨历史教育的价值论和基本任务、大纲、课程和教材，第五、六章阐论历史教学目标、历史教育过程和组织形式，第七至九章分述历史教育中的知识学习与掌握、情感及其培养、能力及其形成，第十章为历史课堂教学方法，以下四章依次为乡土教学和乡土史教材、历史教育的学业评价、历史教师的素质和进修、历史教育的科学研究。

赵亚夫着中学历史教育学，北京：

中国建材工业出版社，2019年。

近期中国内地的历史教学论著大体集中于两方面：

其一是历史教学法，于友西主编中学历史教学法第二版（2019年）可为代表；

其二是历史教育学，赵亚夫著中学历史教育学（2019年）较受注意。

（香港浸会大学历史系教授及系主任周佳荣先生：

历史教学中文著作总目提要）本书共分七章：

总论；

中学历史教育课程理论；

中学历史教学理论；

（四）中学历史学习指导理论；

中学历史教育的评价理论探究中学历史教育评价的目的与意义、内容与方法、种类和特征，及历史学科的试题编制与评价方法；

中学历史教师理论剖明教师理论的产生及其应用前景，中学历史教师的素质、进修和资格评定；

（七）中日韩三国学校历史教育比较，从历史教育理论研究概况、历史教育目标与课程的基本特征、历史教科书的编制与使用比较中国、日本、韩国的异同。

余伟民主编历史教育展望，上海：

华东师范大学出版社，2019年。

本书是学科教育展望丛书的一种，由华东师范大学历史系组织编写。

余伟民撰导论：

21世纪与历史教育，阐述了21世纪人类社会的发展趋势和新世纪历史教育面临的课题。

以下分为五章：

（一）张耕华、刘善龄撰历史教育的历史回顾；

（二）蔡坚撰变革中的历史教育：

现状与问题；

（三）李月琴撰变革中的历史教育：

他山之石；

（四）张耕华、余伟民撰新世纪的历史教育：

理念的突破；

（五）李月琴撰新世纪的历史教育：

改革与创新。

书末附录英国历史学科国家课程标准和全日制义务教育历史课程标准（实验稿）。

齐健、赵亚夫等着历史教育价值论，北京：

高等教育出版社，2019年。

本书是赵亚夫主编历史新课程研究系列之一，旨在配合全日制义务教育阶段历史新课程的实施，帮助历史科教师以新视野重新审视历史教育在知识经济时代的意义，高质素的教材以及历史学习方式等等。

序论强调历史教育要给国民自信力，第一章追寻历史教育的本义，探讨历史教育与历史教学、从历史教学法到历史教育论等不是问题的问题，和历史教育的人文属性。

第二章体现新价值的历史课程变革，阐述历史课程的涵义及研究现状、从历史教学大纲到历史课程标准、历史课程改革的背景、历史课程改革的思路及历史课程改革体现的新理念。

以下各章，分别从公民教育、人文教育、终身教育、个性教育和创新教育各个方面申论历史教育的意义：

刘军：

历史教学的新视野；

张静等：

历史学习方略；

赵亚夫：

国外历史教育透视；

陈伟国：

历史教育的测量与评价齐渝华：

历史教学课例分析。

第三章公民教育：

历史教育的显性功能，究明历史教育的民主含义、公民性和现代性；

第四章人文教育：

历史教育的本质讨论历史教育的人文性、道德性、情感性、养成性、审美性和世俗性；

第五章终身教育：

历史教育的时代要求说明终身教育观念与学习化社会，及终身教育观念指导下的历史教育革新；

第六章个性教育：

历史教育的核心目标主要探索历史教育中的个性教育内涵，和历史学科实施个性教育的基本对策：

第七章创新教育：

历史教育的推动力辨析创新教育几个理论问题，并探讨历史学科中的创新教育问题。

总的来说，本书是同类著作中理论性较强、内容较新颖的，书中所涉及的，都是二十一世纪历史教育的重要课题。

白月桥著：

历史教学问题探讨，北京：

教育科学出版社，2019年。

本书是全国中小学教师继续教育专业课教材，由教育部师范教育司组织评审。

内容共分十一章：

（一）学校课程的时代特征；

（二）传统课程与现代课程观；

（三）中外历史科设计变革；

（四）社会科设计回顾与改革趋势；

（五）历史科创新问题；

（六）历史认识问题；

（七）历史思维问题；

（八）教学内容与方法问题；

（九）历史教科书问题；

（十）历史习题问题；

（十一）历史科评价问题。

著者在后记中指出，本书的目的希望有助于历史教育工作者拓宽学术视野，抛弃学科本位主义，树立符合素质教育要求的现代课程观、教学观和学生观。

赵亚夫主编历史课堂的有效教学，北京：

北京师范大学出版社，2019年。

作为学科课堂有效教学丛书之一，丛书主编赵亚夫。

共五章19节。

即有效教学目标的设计与实施策略；

活用历史知识的技能与实施策略；

历史思辨能力的养成与实施策略；

探究性学习的组织与实施策略；

历史教学评价的设计与实施策略。

特点，每章开始处有主题词，再由引言引发问题和思考，正文由该章主题锤炼的核心内容构成，内容陈述皆以实际的教学案例支撑；

所引正面的案例，以“知道它的长处”处理为引申讨论的话题，所引反面的案例，则以“需要讨论的问题”处理为开放性话题。

本书由赵亚夫、齐健、姚锦祥、夏辉辉、张汉林、黄牧航、钟红军、李建红共同打造。

影响较大。

黄牧航主编历史教学与学业评价，广州：

广东教育出版社，2019年。

上篇第一章高中历史课程与高中历史课程标准；

二章高中历史课程与高中历史教科书；

三章高中历史新教科书的处理方法；

四章高中历史新课程的教学资源建设。

下篇第五高中历史新课程学业评价的改革；

六章高中历史新课程过程性评价的具体方法；

七章SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计；

八章高中历史课程模块的终结性评价,赵亚夫主编国外历史教育透视，北京：

2019年，首都师范大学的赵亚夫教授和高等教育出版社教师教育与课程资源分社的王宏