初中语文《植树的牧羊人》教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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【幻灯片】让•乔诺（1895〜1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。

在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。

让•乔诺的作品多半都是以他的家乡和周边地区为背景，马诺斯克市人民至今还为让•乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名叫让•乔诺街。

让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

本文节选自绘本《植树的男人》，这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届（1988）奥斯卡最佳动画短片奖。

一、初读课文，整体感知

课前预习，阅读课文两遍。

1．文章讲述了一个什么故事？

请用简洁的语言概括。

（时间地点人物）

【幻灯片】

2.文中重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形，三次见面的时间？

叙述故事按什么写作顺序？

故事跨越多少年？

牧羊人植树共多少年？

（32+3）年

二、精读课文，把握人物形象

35年，对一个人来说这是多么漫长的岁月啊，牧羊人数十年如一日，在荒坡上专注地种植着树木，牧羊人该是怎样的一个人呢？

让我们走进课文，走进艾力泽的内心世界。

1.首先，我们看作者是如何评价他的？

请同学们在课文中找出集中体现作者情感的段落（1和21段），齐读，并体会其在文章中的作用：

评论性语句，首尾呼应，串联起文章结构；

点明题旨。

2.这是作者的概括评价，我们还不能具体可感。

要想真正把握人物形象，还需要通过具体的细节描写来丰富。

只有深入细致地读文章我们才能体会出文章的精妙之处。

老师给大家介绍一种读书的方法——精读：

（精读即深入细致地研读，要对重要的内容认真反复地读，逐字逐句地深入钻研，要对重要的语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解。

）

比如，分析牧羊人的形象，我找到了7段中“接着，一颗一颗仔细地挑选起来。

”一句，可以这样赏析，这是对人物的动作描写，“一颗一颗”写出了牧羊人选橡子时逐个挑选挨个检查，生怕选不好种子不发芽；

还有“仔细”一词，都表现了牧羊人仔细认真，一丝不苟的特点。

同学们试试看，还有哪些地方写的精彩，能突出牧羊人特点呢？

小组合作。

【参考】：

⑴石房子、肖像——生活中一丝不苟，不愿马马虎虎过日子，积极的人生态度。

有人监管考核吗？

完全自觉，严格要求自觉，这就是慎独”语出《礼记》“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独”（从最隐蔽、最细微的言行上就能看出一个人的品质，所以，君子要学会慎独）

⑵“这个男人不太爱讲话”（4段）

“安静，忠厚，不张扬。

”（6段）

“和牧羊人待在一起，让人心里很安静”（8段）

“我刨根问底，才从他嘴里知道了一些事”（11段）

“他还是那么沉默寡言，我们就这样静静地在他种的树林里，转悠了一整天”（15段）

⑶“我问他，这块地是你的吗?

他摇摇头说，不是。

那是谁的地？

是公家的，还是私人的？

他说不知道。

”（10段）

（分角色读）“我”连续发问，关心土地的归属，牧羊人却毫无关心，突出慷慨无私、毫无私心，不求名利，不图回报。

“看起来他并不在意。

他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。

A．土地的主人是谁，艾力泽根本不在意，请问，他在意什么？

B．他植树的动力是什么？

（这地方缺少树；

没有树，就不会有生命）

C．把一百颗（怎样的）橡子（如何）种下去的？

全部成活吗？

⑷“没有什么事能打乱他的生活。

他要赶着羊群去吃草了”（8段）

“战争并没有扰乱他的生活。

他一直在种树”（14段）

【解析参考】：

牧羊人植树动摇、停止过吗？

（没有）请从文章中找到印证。

（8、14）有人在支持他吗？

我们都是幸运的，当我们转身，那个世界上最爱你的人在关注着你，但牧羊人是一个非常不幸的人，独子夭折，妻子去世，最亲的人相继离他而去，这是人生中多么巨大的痛苦啊。

但这一切没有让他低迷消沉，自暴自弃，反而更坚定的去植树。

没有什么可以阻挡、没有什么可以打扰，这体现专心致志，心无旁骛，锲而不舍，持之以恒。

通过解读文章，我们更全面地把握了牧羊人的形象，在植树的过程中，体现出了他许多优秀的品质和可贵的精神，让我们加上这些前缀，再来读一读题目，（----）的植树的牧羊人。

三、精读课文，感受景物变化

多么让人敬佩的牧羊人啊！

但是，心存善念的牧羊人是否有善报呢？

牧羊人默默耕耘的这片土地，有没有变化？

首先我们看从前的普罗旺斯是什么模样？

小组合作

1.以前的普罗旺斯——荒漠（赏析2、3段字词句）

（1）沦为废墟的村庄、干涸的泉水、干旱的土地、荒废的房屋、坍塌的教堂钟楼（寸草不生、荒无人烟、了无生命迹象、狂风呼啸、荒凉破败、环境恶劣）

（2）“狂风呼啸着穿过破房子的缝隙，像一只饥饿的猛兽发出吼叫”

比喻句赏析，阅读

2．现在的普罗旺斯——绿洲（19、20段）

（1）荒原：

绿水葱茏、溪水潺潺的幸福之地；

（2）山村：

焕发活力，显露着生活的幸福与舒适。

让人联想到陶渊明《桃花源记》中的“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

黄发垂髫，并怡然自乐”真可谓是世外桃源啊！

但是，山村在废弃前人们的生活是怎样的呢？

请欣赏绘本及动画片中的描述【flash】人们原先自私自利、相互折磨，再加上难以忍受的恶劣环境，最终导致村庄荒芜和废弃。

由此可以看出，普罗旺斯地区改变的仅仅是自然生态环境吗？

还有人的精神面貌!

这是何等功绩啊，能改天换地、呼风唤雨、净化人的心灵的，除去上帝好像再没有人能做到了。

40年后山村的葱茏富饶与40年前的荒凉破败真可谓是天渊之别啊，荒漠变成了绿洲，变成了人们安家乐业的福地，这幸福的源泉是谁？

（牧羊人艾力泽·

布菲）正是他这份坚定、坚持和坚守，再加上他一丝不苟、心无旁骛、慷慨无私的精神才创造了伟大的事业，使普罗旺斯由死亡荒漠变为生命绿洲，他不仅改变了自然环境，更美化了人的心灵和精神面貌，他做到了只有上帝才能做到的事。

所以，在文章最末，作者让·

乔诺情不自禁直接抒发了自己的敬佩之情齐读最末段）

四、拓展延伸，主题升华

1.艾力泽做到了只有上帝才能做到的事，艾力泽就是上帝，他改变了普罗旺斯的命运，这一切都是靠什么先进技术吗?

不是！

而是靠双手和毅力！

作者说道：

【幻灯片】“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。

”（15段）艾力泽创造了美好，同学们想一想，在文章中，人类的毁灭有所体现吗？

【参考】第一次世界大战和第2段“这一切，让人能想象出当时人们在这里生活的情景”（2段）

引用绘本原文“那条干涸的河床，很久很久以前曾经是一条溪流，而我以前走过的那些荒凉的小村庄，则是古罗马人留下的遗迹。

考古学家曾经在村子里挖出许多鱼钩。

只是到了20世纪，河水干涸，人们必须挖水井才能得到一点儿水。

”有鱼钩，代表着很久很久以前，古罗马时期，这里曾碧波荡漾，溪水淙淙，自然风景优美。

如今，却是泉眼干涸、狂风呼啸的荒漠！

你能想象出很久很久以前，人们在这里生活的情景吗？

提示：

这一切，是指什么？

（像蚂蜂窝一样、一间挨一间的房子”“教堂钟楼）人口聚集，生活富裕，经济繁荣，人们的精神生活充实。

如今，却荒无人烟！

人们过渡砍伐，开采，索取，破坏了生态环境，像魔鬼一样，毁灭了美丽的家园，毁灭了人类文明，同时，也自掘坟墓，使普罗旺斯走向了灭亡！

2.亲爱的同学们，我们的双手是用来创造，还是用来毁灭？

我们是成为像艾力泽一样的上帝，还是成为魔鬼呢？

（做上帝，做天使，创造美好）

自古以来，我们的社会中还有许许多多默默“植树的牧羊人”，他们以非凡的毅力，辛勤的耕耘，种植着希望和幸福。

你发现了吗？

（幻灯片出示贾海霞、“陆良八老”、刘盛兰的故事）

3.绘本《植树的牧羊人》绘画作者给中国读者的寄语中写道：

“它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！

祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。

【结束语】我们常常埋怨荒凉，埋怨没有绿色，埋怨没有泉水叮咚没有和风吹拂。

但是亲爱的同学们，埋怨能使我们自己的“普罗旺斯”长出葱茏吗？

我们的手里不是都有“铁棒”和“木棍”吗？

我们不是也有力气在地上挖一个洞，把种子放入吗？

既然有，就用我们的洪荒之力，做美好生活的缔造者，做我们自己的上帝！

板书设计：

植树的牧羊人

锲而不舍

自私慷慨无私

绿洲———→荒漠—————→绿洲

《植树的牧羊人》学情分析

七年级的学生正是人生观价值观的形成时期，本课的出现，可以让学生受到一次精神的洗礼，给学生一次特殊的情感体验。

学习本单元，有助于学生美好品质的培养。

再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同的阅读体验。

七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解作者情感难度不大，但如何运用肖像描写写人以及在生活中如何做到牧羊人那样还需要教师加以引导，希望借这篇美好的文章唤醒孩子们的爱心，做一个对社会有用的人。

《植树的牧羊人》效果分析

一、给了思维一个平台，方法在于交流生成

“我们先来默读第三次见面，哪一行开始的？

”“最后一页？

好，接下来默读第三次见面，一直到最后，然后作好圈点勾画，开始。

”

大家觉得奇怪的是，王老师只强调要圈点勾画，却没有说要圈划什么，这样学生自然只能跟着感觉走了。

对，培东老师要的就是学生这种感觉！

学生默读圈划，他集中关注，“读完了画完了就举手，段落不长。

”“有的同学划到最后了。

好，手举起看一下，是不是画完了。

”部分学生举手，“好，不着急，我们再等两分钟。

”不急，这两个字释放了学生多少压力？

这个不长的文段，学生自由默读圈画用了近三分钟！

“好，手举一下，默读完没有？

哎哟，不错，接下来我要请回答了。

哎，你举手了，告诉老师，你划出了哪个句子？

“我画出了昔日的荒地不仅生机勃勃成了一片沃土。

“第20段的第一行，你们也跟她一起画一下。

”王老师在明确中追问，“你为什么划这个句子？

“因为我觉得这个句子说明了在这位老人改变之前，这里是一片荒地，而如今这里又成为了一片沃土。

”生解释道。

“也就是说，这个句子写出的是高原的什么？

”培东老师提示。

“环境的变化。

“哎！

变化！

因此阅读这篇课文当中，凡是能够显示高原变化的句子或词语我们都画一下，标注一下，同学们赞成不赞成？

很好，旁边写写‘高原变化’！

”这样，知识与方法，在点化提炼中，水到渠成，自然生成！

“好，后面同学你来，你划出哪个句子？

“我画出的是干涸已久的地里又冒出了泉水……我主要是先看了第一次，发现中间的变化所以勾的。

“你画的也是这个女同学读的第几自然段？

20自然段的中间，你认为这些语言也是写高原的什么呀？

那同学们来了，他的句子加她的句子，其实就是一个段落了，是不是把整个段落全部画出来？

“当很多句子表达一个意思的时候，是画全部呢，还是作圈？

关键词圈出来，是这样吧？

”顺势引导学生明晰了“画”与“圈”的区别运用。

…………

“我画出的是21自然段最后一句话，我认为，一个平凡的人要做到这个事，要把荒地变成一个沃土，这要特