学校教学教育心得简短范文Word格式文档下载.docx

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　　新科学教材（教科版）十分重视把学生当作学习的主体，有机的把活动和学生的实际相贴近，并且以单元研究的形式出现。

能够看到每个单元都是一个很贴近学生生活的科学主题，主题下头又衍生出若干课题，这些相互联系的课题就构建了贴合学生发展所需要的科学素养框架。

　　二、思索之二：

注重科学教育中的师生真诚应对。

　　在新的《科学》课程标准中异常提到：

“尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，……这需要教师注意观察和研究小学生的行为。

一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。

科学课教师对学生说的最多的话是什么呢不是你应当怎样去做这件事，而是“如果这件事情你愿意去做的话，就……”我觉得很有启示，这样的话包含着对学生的尊重和爱。

我们的科学课应当多一些关怀，少一些指令。

要运用教学相长，与学生平等讨论的教学方式。

教师不是知识的传授者，而应当把教学过程看成是与学生一道共同来重新“发现”科学真理的过程。

把自我当做他们中的一员。

我们的课堂应当是仅有投入的探究，而没有思想的枷锁，充满“自由探究的空气”。

每次在学生小组上讲台汇报时，我们不妨轻轻的坐在他们的位置中，让学生忘记教师的存在，把专注的思想用于互相探究上头。

在教学中要经常启迪学生，要他们勇于提出质疑、大胆发表意见、进行有效争辩。

“我想明白的是……”“我打算这样来做……”“对他说的我有另外的想法”……让学生把自我最想说的说出来，哪怕是他们的不举手的“插嘴”那也是很可贵的意见，就当它是闪亮的智慧火花。

所有这些“有价值”的语言就是我们最期望听到的声音。

　　三、思索之三：

改变评价体系，促进学生的最优化发展。

　　以往的评价以知识性为主的总结性评价为主，往往忽视了科学技能、科学态度等诸方面的评价。

而此刻新科学课程的评价体系强调学生对过程的参与，主要是发挥评价的调控与改善功能，并在进行过程中不断调控，最终实现教学过程的最优化。

例如盘锦市的高峰教师介绍的评价方法：

1、个人评价。

要用贴合本学科的评价语言，如：

你真像一个小科学家、你的回答很有创意……2、小组评价：

（心得体会）采取互评的方式，充分提高学生的参与性。

3、班级发放表扬卡。

在教学中多样化的评价方法能够参考教材的提议，也能够借鉴其他教师成功的经验，也能够由自我、甚至是学生来制定，凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到运用。

用新的教育理念来指导新科学的评价体系，才能到达科学课程的教学评价的主要目的，那就是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改善教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

　　四、思索之四：

加强课后反思，要从自我所授的课中悟出一些新的发现。

　　思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

反思自我的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能构成自我反思的意识和自我监控的本事，才能不断丰富自我素养，提升自我发展本事，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

　　第一、要反思教学过程是否存在着“内伤。

”

　　要反思自我是否在刻意追求所谓的“好课”标准：

教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”，一个不能少;

学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。

这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间小组合作学习有没有流于形式讨论是否富有成效有没有关注学生情感、态度、价值的变化学生的创造性何在对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改善策略。

　　第二、要反思教学过程是否存在“伪探究”

　　有的探究性学习只表此刻问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;

待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;

再由小组中的“老面孔”优等生发言。

至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到是否真正学会了应当学会的方法、技能、知识就不得而知。

这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。

那么到底解决了多少“疑难病症”又有多少学生真正参与、体验了学习的欢乐、获得心智的发展呢

　　以上是我在听课过程中的一些心得，当然，要做好这些，需要我个人的不懈努力。

在今后的工作过程中，我会虚心向有经验的教师请教，利用一切可利用的资源来充实自我的大脑。

此次的听课对于我来说十分的重要，至少它告诉我再上科学课的思路。

我十分感激也十分幸运参与了这样一次活动。

　　学校教学教育心得简短范文2

　　2019年6月初，很庆幸在何教师的推荐下我接触了南通市福利院可爱的孩子们。

当我看到他们第一眼时，心里颤抖了一下，心疼的同时带着压力。

看到她们对舞蹈的渴望与好奇，我心里坚信在葛敏教师的带领下自我必须会是一个有职责心，有爱心的启蒙舞蹈教师。

　　所带的孩子们3-16岁，每个学生的身体素质都不一样，就连正常的对话都存在问题。

他们的生活视野都在福利院，即使在电视上看到也只是简单的一点点印象。

刚上课时，孩子们都是驼背含胸、身体舒展不开、简单的站姿，学习掌握起来都很慢。

我听取葛敏教师的意见，第一节课主要以课堂纪律、固定站姿、问候、点名、熟悉节奏、再见，排成一队整齐的小火车，最终分发糖果依次出门，让孩子们熟悉、习惯舞蹈课堂。

事实证明，这样的效果还不错。

后面我们还进行了节奏的强弱练习、热身运动、体能训练，让孩子们了解认知身体部位，并熟练掌握。

课间准备的音乐伴奏比较有流行风格，贴近学生内心，这样听着自我的音乐，学习起来更加有动力。

平时学生接触到的很少，意识不到自我的身体听不懂指令。

语言的启发性对舞蹈教师来说是十分重要的，它能够唤起学生的兴趣。

比如跳舞时，我们练习了坐地抱腿前后摇，要求额头贴膝盖，身体变成一个球球，不能分开。

我们用孩子们能理解的鸡蛋比做坐地抱腿前后摇，一分开鸡蛋就会摔碎。

她们玩得开心极了!

教学中充分利用物体、图片、文字、语言、动画给学生以美的享受，唤起学习的欲望。

　　不足之处：

过程与方法的结合有待提高，跟我平时自我在外面给小朋友上课形式大不相同，我要尽快去适应。

仅有在实践中不断学习和探索，设计贴合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得更好的效果。

　　作为舞蹈教师，我热爱自我的工作，爱我的每一位学生，我明白当我渴望给予学生一滴水的同时，我自我必须拥有一桶水，而这桶水需要我经过不停地学习获得，感激跟随我的每一位学生。

舞蹈是最完美的运动，舞者就像精灵一样能够在人间自由穿行。

我因为爱好舞蹈而自豪，我因为能够跳舞而幸福。

我愿意一辈子欢乐的跳下去。

期望我的每一位学生跟我一样!

　　学校教学教育心得简短范文3

　　美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。

真正的美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜的启迪中领悟生活的真谛，从中完善自我的人格，陶冶自我的情操。

而语文这门课程，便承载着太多这种让人舒适的美丽。

所以，陶冶儿童的美感，培养他们的审美力是中小学语文教学中不容忽视的资料。

　　那么，如何将语文课堂的美更好的展示出来，让学生们感受到其中的美妙并且去主动追求“美”呢?

各位语文教师能够参考以下提议。

　　如何在语文课堂中渗透美育

　　1.教师语言揭示艺术美

　　教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。

著名的教育家斯霞曾指出：

对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，经过它，能够看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。

能够想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味;

教师语言深奥，学生就难以理解和理解。

所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。

仅有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。

　　2.创设情景感受语言文字美

　　*不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。

但如果教师不能身临其境，进入主角，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。

因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。

在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。

仅有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。

教师能够经过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学到达一个更完美的境界。

　　3.利用图画感受形象美

　　在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。

有些课文，学生能够依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。

可是，由于学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。

这时最好的办法是利用课文插图以及教师找寻的与文字相关的图画，把文字资料诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以到达陶冶美感和高尚情操之目的。

　　4.利用板书展示结构美

　　人们都说当教师的是每一天与粉笔打交道。

写得一手好字，自然给每一天都望着黑板的学生一种美的享受。

板书美，不仅仅强调教师要写得一手好字，还要求教师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。

一句话，板书要合理。

有的教师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写;

有些教师却不喜欢板书。

前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。

所以，该板书的要板书，剩余的板书则应省略。

板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的资料。

　　5.启发想象体味整体美

　　如果说理解、比较能够再现形象美的话，那么，想象就能够拓展和创造意境美。

想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。

把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。

所以，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。

想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动。

在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的资料融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美本事是很有必要的。

对于学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，并且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。

　　6.引导朗读感受意境美

　　瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。

外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。

为学生创设一种完美的意境，朗读是一种很好的形式。

教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

　　总之，在语文课堂教学中需要借助丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩等来更好的体现