部编统编人教版小学五年级上册语文教师用书教参全册资料第7单元内容Word格式文档下载.docx

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《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；

《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。

语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；

“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。

本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。

这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。

学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出写出景物变化的要求。

本单元教学时需要注意以下几个问题。

第一，本单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因为是“初步体会”，教学时不宜提太高要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。

第二，本单元课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。

对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。

借助交流平台，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。

第三，根据需要，灵活调整教学的顺序。

如，本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，教师可以提前布置观察任务，让学生明确观察目的，确定观察对象，做好观察记录，为本次习作拓展思路，积累素材。

习作教学，可安排在语文园地后进行，以便更好地迁移运用“交流平台”中体会到的静态描写和动态描写的方法，以及“词句段运用”第二题把句子写具体的学习成果。

21、古诗词三首

教材解析

本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些风景都与诗人的情感融为一体。

《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。

诗的大意是：

空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。

皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。

竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；

莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。

任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。

首联上句中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出下雨后清新如洗的感觉；

下句的“晚来秋”，呼应了诗题，表现出山居秋暖独有的特色。

颔联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。

颈联描写人的活动，由“竹喧”而知浇女归来，由“莲动”可见渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。

尾联两句，由写景转为抒情：

由于山间景物如此清新美好，令人流连忘返，所以诗人流露出长久隐居于此地的心愿，即使春去花落，也不会为之改变。

《枫桥夜泊》是一首七言绝句。

漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。

江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪，久久不能入睡。

此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。

前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧；

后两句写诗人所听，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。

《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。

作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。

词的大意是：

将士们翻过一座座山.涉过一条条河，向山海关那边进发。

夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。

风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。

因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。

词的上阅记述长途跋涉，远离故乡的情状。

两个“一”字，概括了行军路上跋涉过的千山万水，写出了行军的艰辛；

“身向榆关那畔行”，点明了行进的方向；

“夜深干帐灯”点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。

下阅描绘行程中的夜景，“风一更，雪一更”写风雪不止，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。

三首古诗词均配有插图。

第一幅插图上有远山、流水、竹林、三两人家，描绘了一幅山居秋瞑图。

第二幅图中，诗人独坐江边渔船上，枫树的枝叶静静飘落。

第三幅图，在连绵起伏的群山中，大雪漫天飞舞，军旗随风飘动，无数顶帐篷透出昏黄的灯光。

三幅插图，均营造了和诗词相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗意。

教学目标

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学建议

教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解诗句的意思；

再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思想感情。

前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学第二首；

也可以带领学生一首一首地学习。

学习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”

的介绍。

一、理解运用

1.采用多种方式引导学生了解诗词大意。

在读准字音、读通诗句的基础上，引导学生借助注释和插图理解词句的意思，针对不易理解的词句，鼓励同学之间互相交流，教师可采用多种方式引导和点拨。

《山居秋暝》中，“空山”的意思是“空旷的山林”，可联系王维《鹿柴》中的“空山不见人”体会“空山”表现出的空旷。

对于“山居”“春芳”等词，可以让学生通过词义叠加的方式理解：

“山居”即山中居所，“春芳”即春天的花草，可补充介绍王维晚年隐居蓝田辆川的情况，帮助学生理解诗人的情感。

对于“归浇女”和“下渔舟”，可变为“浣女归”和“渔舟下”帮助学生理解。

最后一句中的“王孙自可留”，反用了《楚辞·

招隐士》中的“王孙兮归来，山中兮不可久留”，意思是““我’还是愿意留在这里”。

《枫桥夜泊》中，对于“月落”这一现象，可以让学生借助资料了解上弦月升起得早，半夜时便渐渐沉落的现象。

“霜满天”是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷，可以引导学生结合生活实际理解。

“对愁眠”理解起来有难度，要引导学生明白这句诗的意思是“诗人对着江枫渔火，满心愁绪，难以入眠”。

学习《长相思》时，要引导学生理解“山一程，水一程”指的是将士翻过一座又一座山、涉过一条又一条河，从而感受将士翻越千山万水的艰辛。

对于“夜深干帐灯”，可以让学生借助插图想象夜晚营地壮观的场景。

“风一更，雪一更”，要强调不是风刮了整整一更，雪下了整整一更，而是指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪交加，天气恶。

2.边读边想象诗句描绘的景象，体会诗人的情感。

在了解诗词大意的基础上，要引导学生边读边想象，初步了解静态描写和动态描写，落实课后第二题。

《山居秋暝》颔联写景。

教学时，可以引导学生想象，如果自己身处其中，会听到什么、看到什么。

当学生描绘出“仿佛看到皎洁的月光洒落在松林里”时，可引导学生感受“明月松间照”的静态场景；

当学生描绘出“仿佛听到泉水潺潺的流淌声、浇女的欢笑声”以及“仿佛看到渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象”时，可引导学生感受“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场景。

在初步感受动态描写和静态描写的基础上，引导学生初步了解诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。

《枫桥夜泊》中，可引导学生边读边想象：

这首诗写在什么时间？

诗人看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

当学生能说出“这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落”，“诗人听到了几声乌鸦的啼叫，打破了夜的寂静”，“诗人感受到霜气降临”，“诗人忧愁地对着江边的枫树和渔船上的渔火难以入眠，此时，寒山寺的钟声又悠长地传来”时，教师可引导学生通过夜半“乌啼”和“钟声”感受夜的宁静；

通过“霜满天”感受作者内心的孤独和凄凉；

从眼看清冷的月亮渐渐落下，与江边的枫树、点点的渔火默默相对，体会诗人远离故土的孤独之感。

最后，可引导学生找出诗中哪一个字最能表达诗人的情感。

《长相思》中，对于“山一程，水一程”的跋涉过程，教师可以出示从北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，强调即使在高速公路上开车行驶，也需要3个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。

对于“夜深千帐灯”的描写，可以让学生借助书中的插图，想象将士们夜晚宿营时的壮观场面。

对于“风一更，雪一更”的情境，可以通过播放风雪交加的音频或联系生活经验等方式，让学生边听边想象自己仿佛看到了怎样的风、怎样的雪，从而感受天气的恶劣和“耶碎乡心梦不成”的意味。

《长相思》的思想感情，可以结合重点词句加以理解。

如，结合“身向榆关那畔行”中的“身”字，引导学生思考为什么要强调“身”，从而感受词人“身心分离”的痛苦。

还可以围绕“故园无此声”引导学生思考：

故园真的无此声吗？

让学生想象和交流：

“在词人的梦境中，故园有什么？

”从而体会词人身处羁旅荒凉之地时的思乡之情。

3.反复朗读，感受诗词意境，熟读成诵。

教学时，要引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。

建议用相对舒缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。

如，读《山居秋暝》时，可采用对比朗读的方式感受静态描写和动态描写，静态描写的诗句要读得轻缓一些，犹如静态画面展现在眼前；

动态描写的诗句要读得活泼些，声音也相对响亮明快，似乎让人感受到了动态场景。

通过朗读，感受作者的情感，最后熟读成诵。

读《枫桥夜泊》时，可以让学生想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。

读《长相思》一词的上图时，可通过想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，指导学生缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉。

学习下阙时，可对比关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。

二、识字写字

本课要求认识的字中，“畔”容易读半边而产生误读，建议与形近字“伴”“拌”作比较，明确“畔”读“pan”而不是“ban”，再组词对比读一读。

“榆”与“愉”同音，

“榆”是“木”字旁，跟树木有关。

字义方面，建议结合课文语境随文了解字义，学习《长相思》时，可根据“那畔”的注释“那边，这里指关外”，引出“畔”本义是“田界”，引申为“边、旁”。

也可根据生字偏旁引导学生猜测字义，如，学习“聒”字时，可由“耳”和“舌”推测字义是“舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦”。

多音字“更”作表示时间的量词时读geng，旧时一夜分成五更，每更大约两小时，可借助“半夜三更”等词语帮助学生理解字义。

本课要求会写的字中，“孙、泊、榆、畔”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。

指导书写时要强调，“愉”字右边“俞”中“人”下面的短横不要丢掉；

“畔”字的右边“半