莫雷教育心理学学习笔记Word文件下载.docx

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二．教育心理学的意义

教育心理学的所有研究围绕两个问题：

学的基本规律、教的基本规律。

1.有助于促进整个心理科学的

发展；

2.对教育实践有重要的指导意义。

第三节教育心理学的起源与发展

一．教育心理学的诞生

教育心理学正式成为一门学科，以1913—1914年桑代克《教育心理学》三卷本（包括《人的本性》、

《学习心理》、《工作疲劳，个性差异及其原因》）的出版为标志。

二．教育心理学的创建

1877年，俄国教育家、心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教

育心理学著作。

三．教育心理学的发展

我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译的《教育实用心理学》（日本小原又一著）。

四．教育心理学的理论建设与发展趋向

20世纪60至70年代，是教育心理学的理论建设时期。

发展趋向：

1.内容趋于集中，学科体系基本完成；

2.各学派的分歧日趋缩小；

3.注重学校教育实践。

第四节教育心理学研究的基本原则与方法

一．教育心理学研究的指导思想和基本原则

1.指导思想：

辩证唯物主义

2.基本原则：

客观性、系统性、教育性、理论联系实际

二．教育心理学研究的主要方法

1.实证研究方法：

（1）相关研究：

最常用的是测验法。

（2）因果研究：

教育心理学中最重要的研究方法，通过实验研究（包括实验室实验和自然实验）

来实现。

2.描述研究方法：

（1）观察法：

在教育过程中，研究者通过感官或借助仪器，有目的有计划地考察和描述个体某种

心理活动的表现或行为变化，收集相关的研究资料。

是教育心理学研究中最基本、最普遍的方法。

（2）调查法：

常用的有问卷法、访谈法、个案法、教育经验总结法等。

三．教育心理学研究方法的综合化趋势

1.多种方法研究；

2.多变量设计；

3.定性分析与定量分析相结合。

第二章学习与学习理论

从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

1.观察学习的教学应用：

在观察学习中，观察所学习的对象称为示范。

分为真实的示范、象征性示

范、创造性示范。

示范过程包括：

（1）在教学情境中确认适当的榜样；

（2）建立行为的机能价值；

（3）引导学习者的认知和动作再造过程。

第一节认知派学习理论

一．格式塔的顿悟——完形学习理论

学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形；

学习过程是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。

这种知觉的重新组织，不是试误的过程，而是突然的顿悟。

二．托尔曼的符号学习理论

学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。

托尔曼认为，学

习是期望的获得，而不是习惯的形成。

“指向一定的目的”，是行为的首要特征。

奖励物不如预期，不仅不能保持，还会降低原有的操作水平。

认知——目的说的基本内容：

学习是有目的的，是期望的获得，是对完形的认知，是形成认知地图。

三．布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳认为，学习知识主要是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编

码系统的过程。

教学活动应该能最大限度地促进学生主动地形成认知结构，他的教学思想最重要的是结构教学观和发现法教学模式。

1.结构教学观：

编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构。

2.发现法教学模式：

学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法（教师提供一定的材料，创设问

题情境，引导学生独立发现解决问题的方法，发现事物间的联系和规律，获得知识，形成知识结构的过程。

）

四．奥苏贝尔的认知——接受学习理论

1.有意义学习：

在学习过程中，符号所代表的新知识与认知结构中原有观念建立实质性和非人为的

联系的过程。

有意义学习的条件：

学习材料具有逻辑意义，学生具有有意义学习的心向，有适当的知识，主动地使新知识与旧知识发生作用。

有意义学习分为三种类型：

表征学习、概念学习、命题学习。

2.接受学习：

强调学习是通过接受而发生，教师提供的材料是最有用的，有序的、完整的。

主要适

于年龄较大，有丰富知识和经验的人。

五．加涅的信息加工学习理论

在行为派和认知派学习过程优点的基础上提出，是当前比较有代表性的学习理论。

第二节建构主义与人本主义学习理论

一．皮亚杰的认知建构主义：

皮亚杰是当代认知建构主义的鼻祖。

1.图式、同化和顺应：

皮亚杰将认知结构称作图式。

图式是经过组织而形成的思维及行为的方式，

表征着行为和经验的某种固定形式，帮助我们适应环境。

适应包括同化和顺应。

同化是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中；

顺应是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。

同化导致增长（量变），顺应导致发展（质变）。

皮亚杰认为，心理发展就是个体通过同化和顺应外界的环境而达到平衡的过程，在平衡与不平衡的交替中不断完善认知结构，实现认知发展。

2.影响认知发展的因素：

成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化（智力发展的内在动力）。

3.认知发展阶段论：

（1）感知运动阶段：

0——2岁。

手的抓取和嘴的吮吸是探索世界的主要手段，认知发展上第一个

成就是发展客体永恒性（9——12个月），第二个成就是目标定向行为。

（2）前运算阶段：

2——7岁。

思维不可逆，刻板，未获得物体守恒，以自我为中心。

（3）具体运算阶段：

7——11岁。

解决守恒问题，理解同一性、补偿性和可逆性。

能根据客体抽象

的特征分类，能进行递推性思维。

仍不能进行抽象思维，还只能刻板在遵守规则。

（4）形式运算阶段：

11岁至成年。

思维以命题形式进行，能根据逻辑推理、归纳演绎的方式解决

问题，思维发展接近成人水平，不再刻板地遵守规则。

二．维果斯基的社会建构主义

1.认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来，并借助语言实现的；

2.心理发展是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转

化的过程。

个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。

3.语言是维果斯基认知发展理论的核心。

语言是发展的媒介，是思维的工具，是社交活动的工具，

是反思和调控自己思维的工具。

所以，鼓励学生在解决问题时使用出声思维。

4.教学时，要考虑儿童的两种发展水平，即现有的发展水平和在他人尤其是成人指导下可以达到的

较高的解决问题的水平。

这两个水平之间的差距就是最近发展区。

教师采用教学支架，帮助学生顺利通过最近发展区。

三．当代建构主义概述

1.知识不是对现实的准确表征，不是问题的最终答案，不能精确地概括世界的法则，不能以实体的

形式存在于个体之外。

2.要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

3.强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。

四．人本主义学习理论：

人本主义称为心理学的“第三势力”。

1.学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件关注在个体成长中的作用。

2.教育就是促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生的学习积极性与主动性。

教师要营造

自由、民主、和谐、关爱、真诚的学习氛围，要以学生为中心，保持真诚一致、无条件关注和同理心。

3.基本教学模式：

以题目为中心、开放式的课堂、自由学习。

第二篇认知领域与行为领域的学习过程

第三章知识的学习

第一节知识学习概述

一．知识与知识的分类

1.知识：

狭义上仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，广义上则指主体通过与其环境相互

作用而获得的信息及其组织。

2.知识的分类：

根据知识的不同表征方式和作用分为

（1）陈述性知识：

是关于事物及其关系的知识，用于区别和辨别事物。

回答“是什么”。

（2）程序性知识：

是经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

解决“怎样做”。

（3）策略性知识：

是运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

在策略性知识的指导下，陈述性知识和程序性知识才能被有效地加以应用。

二．知识的表征：

是信息在人脑中的储存和呈现方式，是个体知识学习的关键。

1.陈述性知识的表征：

（1）命题：

是信息的基本单位，是陈述性知识的基本表征形式。

由关系和论题构成，关系对论题

起限制作用。

命题是思想和观念的单元。

（2）命题网络：

任何两个命题，如果具有共同成分，则可以通过这种共同成分彼此联系起来。

2.程序性知识的表征：

（1）产生式：

一个产生式就是一个“如果….那么….”规则。

又称条件——动作规则（C—A规则）。

（2）产生式系统：

经过练习，简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统（复杂技能的心理机制）。

3.大的知识单元的表征：

图式。

教学中常见的图式有实验程序、学习和理解故事等。

三．知识学习的标准

1.概念化：

在学习时能将媒体传递的信息在头脑中真正建立起的科学的概念。

2.条件化：

把知识的运用方法和运用条件结合起来，在头脑中形成一个产生式的认知结构。

3.结构化：

将逐渐积累起来的知识加以归纳整理，使之条理化，纲领化。

4.自动化：

熟练掌握的知识在运用时能不假思索，达到自动化程度。

5.策略化：

运用关于学习和思维的策略知识，指导自己高效地学习。

四．知识学习的信息加工过程

加涅提出的信息加工模型，包括三个部分：

信息储存库（感觉记忆、短时记忆、长时记忆）；

认知加

工过程（注意、知觉、复述、组织编码、检索）；

元认知（对认知过程的认知和调控）。

1.感觉记忆：

是第一个信息储存库，处于未被加工状态，容量几乎无限。

不予注意，视觉信息1秒

内，听觉信息2秒内就会消失。

注意是将感觉记忆中的信息转换到短时记忆中的关键。

2.短时记忆：

是第二个信息储存库，又称工作记忆。

容量有限，为5——9个独立的信息单元。

加工

的信息可以从感觉记忆中进入，也可以从长时记忆中进入。

影响短时记忆容量的一个主要因素是背景知识和记忆策略。

一般通过组块化和自动化来突破容量“瓶颈”。

短时记忆对新信息的保留时间约10——20秒。

3.长时记忆：

来自短时记忆的信息，经过复述、精细加工和组织编码后，进入长时记忆中储存。

容

量几乎无限。

一般分为三个部分：

情景记忆、语义记忆、程序记忆。

4.遗忘与记忆：

遗忘是记忆信息的消失或无法找到信息。

目前对遗忘的解释有消退理论、干扰理论

和提取失败理论。

倒摄干扰：

后学习的内容对先学习的内容产生干扰，可能是导致遗忘最重要的原因。

前摄干扰：

先学习的内容对后学习的内容的干扰。

通过对学习一系列材料后的记忆测验发现，开始的几个项目和最后的几个项目学习效果最好（分别叫首因效应和近因效应），中间部分的学习效果最差，这就是系列位置效应。

舌尖现象：

能意识到自己的长时记忆中存储了一些内容，就是说不出来。

5.元认知：

包括对自己的认识、加工及认知和情感状态的认识；

有意识地监测和调节自己的认识、

加工及认知和情感状态。

因此，元认知的核心成分包括元认知知识和元认知调控。

第二节传统观点的知识学习

一．概念学习

1.概念