最新五年级上册语文教案2 落花生 人教部编版.docx

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最新五年级上册语文教案2落花生人教部编版

2、落花生

文本分析：

这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。

作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。

教师在引导学生感悟课文内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。

教学目标：

1.认识本课“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。

理解重点词语的意思。

2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。

3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。

4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。

教学重点：

1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。

2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。

教学难点：

初步了解借物喻人的写作方法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

课时安排：

2课时

1.会认“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等9个生字。

理解“播种、吩咐、爱慕”等词语的意思。

2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。

3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。

1.学习本课的生字新词，掌握自主学习字词的方法，提高识记生字新词的能力。

2.初读课文，理解课文的思想内容，理清文章的脉络。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示有关花生的童谣，导入课文。

导语：

同学们，你们喜欢唱童谣吗？

现在老师就给你们展示一个，请同学们学着唱一唱。

（课件出示童谣：

“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家。

等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。

”）童谣里唱的是什么呢？

（学生答。

）对，是花生。

今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。

2.板书课题，理解课题。

（教师板书：

落花生。

）

明确：

花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。

3.教师过渡，引出新课。

过渡：

这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。

因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。

那么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？

今天就让我们走进这篇课文去看一看。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及写作背景。

◆介绍作者：

许地山（1893—1941）现代小说家、散文家，笔名落华生。

1920年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。

回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。

后在香港大学任教，并从事进步文化活动，是文学研究会发起人之一。

他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。

◆了解背景：

本文的创作与作者的父亲有关。

许地山的父亲许南英曾是清政府驻台湾筹防局统领。

中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政府的腐败，台湾沦陷。

出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。

许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。

所以，许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。

2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。

3.教师检测学生字词掌握情况。

（1）出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。

教师提示易读错字、易写错字。

（教师课件出示生字，提示学生注意加色的字。

）

半亩播种浇水吩咐茅亭榨油爱慕矮矮地便宜石榴

◆识字方法：

“亩”可通过查字典的方法来识记；“播、浇、榨”可结合动画演示的方式来识记；“亭、榴”可结合具体的图片来识记；“吩、咐、慕”可结合其形近字来识记。

◆需注意的字音：

“榨”是翘舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是边音。

◆需注意的字形：

“浇”右上部不要多写一点，写成“戈”；“榨”右上部是“穴”，不是“宀”；“慕”下方是“”，不要写成“小”或“”。

辨字：

浇——挠——绕咐——附慕——暮——幕

（2）掌握多音字，学会运用。

巧记：

“便”仅仅在“大腹便便”“便宜”中读“ｐｉáｎ”，其余都读“ｂｉàｎ”。

运用：

小区门口新开了一家便（ｂｉàｎ）利店，里面的东西很便（ｐｉáｎ）宜，大大方便（ｂｉàｎ）了人们的生活。

（3）理解词语。

（教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。

）

预设：

教师在引导学生理解词语时，要提醒学生依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，要在具体的语言环境中去理解词语的意思。

①开拓扩展。

文中指把原来荒着的地开垦出来。

（开辟）

②口头指派或命令；嘱咐。

（吩咐）

③喜欢羡慕；喜爱倾慕。

（爱慕）

4.学生自读课文，争取把课文读通顺。

三、再读课文，整体感知

1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。

2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

词语的意义，有词典上记载的固有含义，也有受语境制约产生的临时含义。

因此在理解文中的重点词语时，就应当既联系语境，又结合它固有的含义来进行。

3.朗读与交流，整体把握课文内容。

（1）阅读与思考：

①这篇课文是按怎样的顺序写的？

（按事情发展的顺序记叙。

）

②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？

其中哪些是详写？

哪些是略写？

（课文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。

）

③课文中哪些词语是写种花生的经过的？

这些词语能颠倒吗？

为什么？

（买种、翻地、播种、浇水。

这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。

）

④一家人是怎样议论花生的好处的？

（姐姐说味儿美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。

）

⑤本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？

（借物喻人。

）

教师引导学生根据课文内容填空。

本文通过写一家人过花生收获节谈论花生的好处，（借物喻人），揭示了花生（不图虚名）、（默默奉献）的品格，说明人要做有用的人，不要做（只讲体面而对别人没有好处的人）。

（2）合作与交流：

小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。

过渡：

刚刚同学们带着问题阅读了课文，了解了课文的主要内容，现在我们一起来给课文划分层次。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：

写“我们”姐弟几个种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：

写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。

第三部分（第3~15自然段）：

写父亲和“我们”边吃花生边议论花生，父亲对于花生品格的赞扬使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之情。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：

看上去不起眼的落花生却有着最朴实无华的内在美。

我们也要像落花生那样，做一个无私奉献的人，干实实在在的事，为身边的人带去更多的好处。

落花生的内在美体现在哪些方面？

作者又是怎样用平实质朴的语言娓娓道来的？

下节课上，我们将继续探究。

小结：

今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。

大家的表现都很不错，。

（示例：

在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升；在朗读父亲的话时注意到了人物语气的变化，真不错；在理解词语时可以当老师的小助手了；还有总结段落大意时总能做到简洁、准确。

希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极好学的好学生。

因为只有这样，你们才能真正投入到课堂中来，真正动脑思考，真正达到课堂学习的目的。

）

2.引导学生交流收获。

（1）熟读课文，交流理解新词的方法。

（2）摘抄、积累文中含义深刻的句子。

五、作业设计，巩固提高

完成本课对应训练。

1.分角色朗读课文，注意把握住人物的情感。

2.理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。

3.在学习中初步了解借物喻人的写作方法。

1.了解花生的好处与特点，并从中受到启发。

2.认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。

一、温故知新，导入新课

1.教师引导学生说说花生的特点。

（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。

）

示例：

师：

上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？

生：

花生可以用来榨油，而且味道很美。

师：

对，你说的是花生的用途。

还有呢？

生：

花生的果实埋在地下，不是挂在枝头上。

师：

这个特点正是作者高度赞扬的。

2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。

明确：

种花生—收花生—尝花生—议花生。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：

石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子……，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝头，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。

这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？

文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧。

二、研读课文，重点探究

1.默读课文，自主交流。

（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。

（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。

2.教师收集整理学生未解决的疑问。

疑问示例：

（1）父亲认为花生最可贵的是什么？

（2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？

（3）最后一段话在文中有什么作用？

（4）课文是如何安排详略的？

这样安排有什么好处？

3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。

过渡：

同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。

现在我们一起来品读文章，解决疑难。

（1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。

（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。

）

①学生齐读第1自然段。

A.思考：

这一段先写什么，再写什么？

明确：

先写种花生，再写收花生。

B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。

预设：

学生找出了相关的动词以后就不难想象出种花生的过程，教师可以让学生自由讨论交流。

明确：

有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。

C.先查字典或结合生活实际理解“居然”一词的含义，再通过句子给出的语境具体分析其表达作用。

预设：

教师先引导学生联系上下文，并结合生活实际猜测“居然”的意思，再查阅字典确定其准确含义。

在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。

明确：

“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。

因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。

没过几个月收获了，真是喜出望外。

用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。

②学生自由朗读第2自然段，理解内容。

A.朗读指导：

读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。

B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？

预设：

教师引导学生联系上下文可知，这句话