南京教师考编公共知识内容Word文件下载.docx
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知识技能,过程方法,情感态度价值观
丄新课程标准的时代意义:
价值取向发生了重大转变
对以往学生发展要求进行了新的界定:
适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法。
根据时代发展的要求,提出了一些新的发展目标:
培养发展学生的创新精神能力,实践的能力,科学与人文素养,健康的审美情趣和生活方式。
丄新课程结构的特点:
体现了全新的课程结构的均衡性,综合性和选择性原则
形成了严密的课程综合与分化的体系结构
对一些传统课程进行了改造或整合
普通高中新课程呈现出三级结构:
学习领域、科目和模块丄课程标准陈述的基本方式:
结果性目标,体验性目标,表现性目标的陈述方式
I新课标的特点:
书上P21【教学大纲与课程标准在设计思想和处理方式上的根本区别】
着眼于“学科”还是“课程”是“以教为本”还是“以学为本”(在课程设计上、内容标准的设计上、课程实施建议方面)
是“刚性约束”还是“弹性约束”
*目标陈述的要素:
行为主体、行为动词,行为条件、表现程度
4关于自主学习、合作学习和探究学习:
P27
丄行为主义心理学家认为自主学习包括:
自我监控、白我指导、自我强化。
心探究性学习方式特点:
问题性、实践性、参与性和开放性丄教学过程内容包括:
4新课改中学习方式转变的基本精神:
北课堂教学评价的标准:
教学目标:
是否关注了学生的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
教学内容:
是否创造性的使用教材、合理确定重点和难点,是否具有挑战性、能激发学生的学习兴趣和求知欲望、能引导学生积极思考、主动参与。
教学策略与方法:
学生主动参与、合作学习、学生自主学习及差异发展、鼓励创新。
教师专业素养:
课程驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力、人格特征。
教学结果一堂好课的基本特征:
我们从发展性评价的角度出发,来分析一堂好课的基本特征应该包括哪些方面:
(1)教学目标
(2)教学内容(3)教学策略与方法(4)教师专业素养(5)教学结果。
4从哪些方面把握学习评价的内涵
丄就如何实现三级课程的有效管理提出建议:
丄新课程对教师角色的期待:
教师作为学生学习的促进者、作为课程的开发者、作为研究者
4如何处理课堂中的吵闹作为老师,你的基本态度和常规做法是什么
圧木态度:
课堂需要纪律,但课堂气氛更加重要。
课堂纪律有助于营造良好的课堂气氛,符合孩子的心理生理特点,容纳孩子的不同个性。
动作和语言是孩子情感的伴随物,激烈的讨论可以让他们表达内心的喜悦、愤怒、沮丧。
常规做法:
不追求绝对安静,改变课堂的权威结构和主体定位,即由教师的权威结构向以学生为学习的主体,师生民主平等权力结构转变。
4夸美纽斯的“泛智”教育思想、《大教学论》、班级制度
4赫尔巴特《普通教育学》、传统教育派的代表、教育科学化
丄杜威《民主主义与教育》、现代教育派代表、实用主义教育思想、【从儿童自发的兴趣和需要出发,建立以儿童为中心的师生关系】、陶行知
丄杨贤江《新教育大纲》、中国最早以马克思主义拟定的教育着作、我国科学教育学的代表
丄布鲁纳倡导发现法培养科学探索精神创造能力、选择螺旋式课程
4瓦根舍因"
范例教学”、迁移
I教师的专业化:
学科专业化、教育学理论专业化、职业道德专业化
丄我国的学制:
学前、初等、中等、高等、中等职业技术、成人、师范教育;
主体是“六三三四制”。
学制改革趋势:
进一步完善终身教育体系、义务教育的范围逐渐扩展、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展、高等教育大众化、普及化。
丄教育与社会
4教育与文化
4教育与人的发展:
个体发展水平对教育的制约:
格赛尔的爬梯实验“最佳教育期”和皮亚杰的认知建构。
个体身心发展对教育的制约:
身心发展的阶段性、顺序性、不平衡性、个别差异性丄教育目标:
布鲁姆将其分为认知、情感、动作技能
丄个人本位论:
教育目的是根据个人发展制定,个人价值高于社会价值。
代表人物:
卢梭
丄社会本位论:
个人发展有赖于社会,教育结果只能以社会效益加以衡量。
赫尔巴特,涂尔干。
丄培养人的全面发展和独立个性的关系:
4《中华人民共和国教师法》通过,实施。
教师的信念、德性、职责与角色丄学生的本质属性:
具有多样性的、完整性的、能动性的、创造性的、成长中的人、以学习为
主要任务的人。
丄现代新型师生关系:
平等、民主、合作、和谐;
师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。
教学上的授受关系
人格上的平等关系
社会道德上的相互促进关系
丄如何面对现实的师生冲突关系
首先,建立积极的冲突观
其次,全面评价冲突所产生的影响
最后,采取一些有效的策略解决师生冲突:
美国行为科学家托马斯“冲突管理二维模式”即回避策略、强制策略、克制策略、合作策略、妥协策略。
当前师生关系的异化随着时间的推移,融洽的师生关系因社会种种原因而发生变异,异化为金钱关系,等级关系,庸俗关系。
当前师生关系的复杂化考点提示:
凡考虑师生关系复杂化的问题时要综合三点要素:
一社会关系网的复杂化
二社会价值观的多元化
三学生自身需求的复杂化
问题一:
学生向你借钱,你如何应对
问题二:
某同学就是不愿意和你交流沟通,你如何应对
春秋:
孔子-一因材施教,有教无类战国:
荀子一-“青,取之于蓝;
而青于蓝;
冰,水为之,而寒于水”,
唐代:
韩愈一-“师者,所以传道、授业、解惑也。
”
4“写检讨书”案例:
丄“宣誓”案例,谈谈如何成为一名学生喜欢的老师:
4艺术地处理师生关系
了解是正确处理师生关系的前提。
任何行为都是有动机的。
(教育心理学、犯罪心理学)
只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点,我们才有与学生相处的基础。
沟通是正确处理师生关系的手段。
在与学生的沟通中,注重培养情感基础,这就需要教师对学生尊重,教师对学生以诚相待,沟通过程中要有耐心,不能操之过急,沟通可以釆用表白的方式,单向的自我表白,是主动的第一步,此外谈心也必不可少,让学生将心理所想说出来,再对症下药解决问题,最后是走访,很多时候,问题的解决需要第三方(同学、家长)的介入。
宽容是正确处理师生关系的法宝。
教师对学生错误缺点要有宽容豁达的胸襟,宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误学生,而是“躬自厚而薄责于人”,以诚意为先,动之以情,晓之以理,使学生如沐春风,从而督促其改正。
我们老师也有犯错误的时候,如果教师在学生面前犯错了,怎么办教师对自己的错误要勇于承认,在恰当的时候用恰当的方法承认自己的错误。
学会换位思考,师生关系就会更和谐、完美;
学会冷静思考,师生关系就不容易陷于矛盾之中;
学会缓冲迂回,师生关系就可避免裂痕的出现;
学会理性妥协,师生双方就可处理好彼此的分歧;
学会依法和谐,师生双方就容易平等融洽相处。
丄建立新型师生关系:
(一)建立新型的师生伦理关系?
新型的师生伦理关系应遵循尊重、民主、欣赏、法制的原则。
尊重是新型师生伦理关系的重要体现。
民主平等是现代师生伦理关系的核心要素。
欣赏是新型师生伦理关系的基础0
提高法制意识,保护学生的合法权益。
(二)建立新型的师生情感关系?
新型的师生情感关系应建立在师生个性全面交往的基础上。
?
1、尊师爱生是良好师生情感关系的基础。
2、展现教学过程的魅力,品尝教学成功的喜悦,是优化师生情感关系的重要策略。
3、完善个性,展现个人魅力,是优化师生情感关系的重要保证。
4怎样建立新型师生关系(具体实践)
1、热爱学生
2.信任学生
3、给学生以尊重
4、让学生成为主人
学生主动参与实践,学会自我教育、自我管理、自我成才,才能使学生的个性得到全面展示。
5、多参加集体活动
在集体活动中,师生可以及时交流、沟通、合作,增强班级的凝聚力。
6、提高自身素质
构建良好的师生关系关键在于教师。
作为教师首先应该结合自身的工作转变观念,加强白身修养,提高师徳素养和教学能力,以高尚的品格和过硬的素质去感染学生,征服学生。
其次,应该做好角色的转换。
在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者,舞台的中心应该是学生,教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。
7.认真对待学生,关心爱护学生
8.展现教学过程的魅力
通过联系学生生活实际,激发学生学习兴趣,增强学生情感体验,改进教学活动,使教学过程充
满情趣和活力。
9.完善个性,展现个人魅力
努力完善自己的个性,使自已拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质,这是优化教师情
感关系的重要保证。
10.发扬民主,讲求一点“参与效应”
教师要充分发扬教学民主,使学生能自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。
丄活动课程:
又称“经验课程”、“儿童中心课程”是以儿童的实际生活经验为主来组织的课程
类型。
布鲁纳的结构主义课程“发现学习”
瓦根舍因的范例方式课程论
赞可夫的发展主义课程论
丄课程改革与学制改革区别:
丄隐性课程与显性课程:
隐性课程:
杰克逊提出【例如学校中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征】、追溯到杜威的
“附带学习”。
显性课程:
学校各类学科以及活动。
4作业检查与批改:
作业内容符合大纲和教科书要求、难易适度、规定时间、检査批改作业、作业形式多样。
4中小学常用的教学方法:
传递接受式教学法
示范模仿教学法
异军突起的文理科教学方法【情境教学法、引导发现教学法】
讨论法
练习法
读书倡导法
任务驱动教学法
参观教学法
现象教学法自主学习法
当代教学方法的新发展:
自学辅导新发展、集体性教学
丄班级授课制:
夸美纽斯《大教学论》、优越性与局限性P124
丄结合实践谈谈如何上好每一节课
4如何安排好每一天的教学工作
4四人小组:
小组合作学习的意义:
首先,小组成员之间是一种平等互促的关系,能够调动思维的积极性,增强学习的动机。
其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而能够较为准确的学习有效策略。
第三,重视学生彼此之间的人际交往。
小组合作学习的形式:
“组内异质组间同质”
每小组设小组长,组内角色定时轮换
按照一定的规则进行
德育
4中小学常用的德育方法:
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。
丄德育模式
1.认知模式,当代最具影响的德育模式,由瑞士学者皮亚杰提岀,美国学者科尔伯格进一步发展。
丄2.德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义丄几种德育新模式:
(1)主体性德育模式这是一种侧重道德认知的德育模式。
理论假设是,学生是道德教育的主体,德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性,尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。
(2)活动德育模式这是一种侧重道德行为锻炼的德