《金黄的稻束》课堂教学实录(新).doc
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诗与思的结合
——《金黄的稻束》课堂教学实录
授课时间：
2014年9月24日授课地点：
宁海中学高一（12）班
师：
20世纪40年代，一位在西南联大读书的叫郑敏（板书作者）的女生，在一个昆明常有的金色的黄昏，从郊外一条小路向宿舍走去。
走着，走着，忽然一片开阔的稻田闪进视野，一束束收割下的稻束，站立在收割后的稻田里，在夕阳中如同镀金似的金黄。
流水，树丛，稻田……郑敏身不由己地写下了这首《金黄的稻束》。
（ppt呈现一组有关收割和稻束的图片，配以promise《誓言》乐曲，在课前循环播放。
）
师：
我想问问大家，你们见过稻束吗？
生：
见过。
师：
哦，真好。
早知你们都见过，课前循环播放的图片都不需要了。
老师那儿的孩子都没见过稻束，所以想通过图片让你们有个直观的感受。
既然大家都见过，那就来说说你记忆中的稻束吧。
生：
在奶奶家见过。
师：
带给你什么感觉啊？
生：
很一般啊。
师：
真的吗？
那可能是见得多了，也可能是稻束不够壮观。
如果你愿意带我去你奶奶家，对于没有见过稻束的我也许会很震撼吧。
还有谁来说说？
生：
我见过。
有一次坐火车，经过稻田时候见过。
师：
你见过的稻束是什么颜色的啊？
生：
金黄的啊。
师：
那见的刹那，你有什么感觉啊？
生：
好像没有。
师：
所以我们不是诗人，诗人能敏锐的捕捉这一瞬间。
那我们就来读读郑敏写的这首诗。
欣赏一首诗最好的方式就是朗读。
伴着音乐，大家先来读读这首诗。
生齐读。
师：
大家读得太快了。
有没有感觉到配乐是舒缓的。
太快，太赶，把这稻田的风景都错过了。
我来试着读一读，我们大家做个交流。
师读。
师：
我们读了一遍，听了一遍。
请问哪幅画面对你最具冲击力？
生：
远山、满月这幅画面。
师：
为什么呢？
生：
很安静的感觉。
师：
嗯，是的。
很静谧。
还有谁来说说？
生：
“无数个疲倦的母亲”让我很深刻。
师：
你捕捉到了有关母亲的画面，为什么觉得这幅画面有冲击力？
生：
劳动后疲倦的母亲让我很感动。
师：
因感动而具极强的冲击力。
诗歌中作者是一开始就看到母亲吗？
生：
不是的，开始看到的是稻束。
师：
那明明是稻束，为何成了母亲？
同学们，诗歌是需要联想的，要插上想象的翅膀。
当然我们不会把毫不相干的两者无谓的联系在一起，刚才同学们都说见过稻束，那它和母亲有什么相似吗？
生沉默。
师：
同学们，稻子一开始在田里就是金黄的吗？
生：
不是的，是青色的。
师：
我们不妨对稻谷的生命历程来个回顾。
一株青青小秧播种下去，可能会遇到——
生：
会冻死。
师：
是的，如果碰到倒春寒。
还会碰到？
生：
酷暑。
师：
甚至还会遇到像前两天台风那样的极端天气。
所以，要稻束的一生啊——
生：
很艰辛，很坎坷。
生：
母亲也是历经生活的磨难，很辛苦。
生：
母亲一直在付出，没有怨言。
师：
是的，母亲的一生也是历经磨难的一生。
毫无怨言的坚韧。
大伙特别厉害，一下就能透过现象看到本质。
其实，通常我们觉得两个事物相像，首先是他们外形上的相似。
我们可以从字形角度来看看这个“束”字。
（边画边讲解）它就是一棵禾苗，“禾”即代表农作物，“束”就是把收割好的粮食捆扎在一起。
大家想稻谷成熟了，捆扎在一块，因为颗粒饱满，会——
生：
下垂。
师：
是的，微微下垂，如同这个“禾”字。
那劳作了一天的母亲呢？
生：
很累了，直不起腰。
师：
是的，累了。
低着头，弯着腰。
这就是类比联想。
这样，作者眼里田野里具象的稻束，幻化成了母亲的形象。
我们来找一找诗歌中母亲的形象特点。
生：
疲倦。
师：
“疲倦”前还有一个修饰语是什么？
生：
伟大的。
师：
还有什么特点？
生：
皱了的，美丽的。
师：
这是一个肩荷着伟大的疲倦的、皱了的、美丽的母亲。
怎么来理解“伟大的疲倦”？
生：
母亲在默默地付出、奉献。
师：
因为付出而伟大，因为伟大而美丽。
所以即便容颜消逝，皱了的母亲依然有着动人的美丽。
当我读到这一句的时候，特别走心。
我，也是一个母亲。
在产房里经历了最大的痛楚。
大家有没有在生活中、电视里看到过生产的场景呢？
生：
有啊，有啊，哇哇乱叫。
师：
是的，因为剧痛。
大汗淋漓，浑身无力，但是当护士把一个鲜活的小生命抱给我看的那一刹那，是多么的满足，兴奋和自豪啊。
我觉得从生命繁衍的角度讲，这就是“伟大的疲倦”。
师：
稻束是这幅画面的主体。
诗人还给它设置了一些背景，请你从诗歌中找一找。
生：
远山、树巅、满月。
师：
大家闭上眼睛感觉一下，这样的一幅画带给你什么感觉？
生：
很有层次感。
师：
说得真好。
远山、近处的树丛，还有树巅上的满月，由远及近，很有层次感。
还有呢？
生：
色彩很丰富。
师：
那你说说都有哪些颜色呢？
生：
金黄的，绿的，还有远山应该是青色的。
师：
我们能不能用一个或者几个形容词来形容一下这幅画面？
生：
悠远。
生：
安静。
师：
大家有共通的感受：
静谧。
无声的母亲，肩荷着伟大的疲倦，在这苍茫的暮色中，在远山的映衬下，在高耸的树巅上，在满月的映照下。
时空在这一刻凝固了，母亲默默地把自己站成了一个雕像。
师：
这个雕像的最大的特质是什么？
请你用诗歌当中的语言来回答。
生：
静默。
师：
同学们，来的时候我在想我们学校里面会不会有潘天寿先生的雕像。
课间同学告诉我没有，但在校园的一条小路上好像有个雕像。
雕塑是一种艺术。
德国哲学家莱辛拉奥孔写过一篇有关雕塑和文学的文章。
他说“雕塑和文学都是凝固的艺术，都把瞬间定格为了永恒。
”我提议，等会下课后，在去食堂的路上，您去雕像前站一会，自然会有体悟。
师：
诗歌的朗读是基于对诗的理解的，我们讨论到现在，我想请同学们再次读读这首诗，读到“静默、静默”处。
师：
面对这一雕像，作者不止一次用了“静默”这个词，一共出现了几次？
生：
两次。
师：
两次吗？
生：
三次。
师：
多次使用起到什么作用？
生：
强调。
师：
接连反复和之前的间隔反复都是为了强化“静默”这个词，谈谈你的看法。
生：
雕像看上去很平静。
生：
静默让我感觉很深邃。
师：
有个词叫“静水流深”。
这种美学上的静美，很博大、很厚重。
静默不是没有，而是深沉，有内涵但不张扬。
静默的不断重复让我们感觉平静的水面，思绪暗涌。
那诗人沉思所得在哪里？
请全体男生来读读。
哦，全体一共是5个。
男生齐读。
从“历史也不过是脚下流去的小河”到最后。
师：
大家自己觉得读得怎么样？
生：
不好。
太快，读得很不整齐。
师：
嗯，速度是有些快。
至于不够整齐，我是这样觉得：
诗歌是最具个性化的言说。
诗歌，于每个人，都首先有自己的节奏和韵律。
且因个人人生阅历、文化修养和知识水平等原因对诗歌的感悟是不尽相同的。
那您试着来读读。
生试读。
师：
我请同桌来点评一下。
生：
感情还是有的，还不错吧。
师：
嗯，情感比较饱满，但味道还是没出来。
一首诗的朗读基于三个要点。
一是情感的把握，这取决于你对诗歌的理解；二要注意节奏、停顿。
该停则停，不该断的地方不能断。
比如这里的“历史”这个词后就要稍作停顿；最后要注意重音的把握。
包括语法重音和逻辑重音。
如题目“金黄的稻束”，哪里要重读？
生：
“金黄的”。
师：
对。
所谓逻辑重音，就是该强调、突出的部分。
大家看看“历史”这一句哪里是需要被突出的？
生：
“也不过”三个字。
师：
是的。
那么我们再来试试吧。
全体男生再读。
师：
大家来说说对诗人思考的理解吧。
生：
我觉得是爱国。
师：
哦，我们的学生爱国主义教育接受的非常好。
诗歌拿来总往“爱国”这一主题上去靠。
你能结合诗句说得再具体些吗？
生：
那可能和抗战有关吧。
因为你说这首诗是写于20世纪40年代的。
师：
首先我要肯定你。
在我的介绍中你关注到了诗歌的创作时间，我们说“知人论世”。
创作时间是解读诗歌非常重要的一把钥匙。
这是你的一种解读，其他同学呢？
生：
我也认为是抗战的。
师：
我们要关注这里的“你们”是指谁？
生：
母亲。
师：
对啊。
那这几句诗是拿什么和什么在作比较？
生：
历史和母亲。
师：
那诗人把历史比作什么呢？
生：
“脚下一条流去的小河。
”
师：
历史啊，多么厚重的字眼。
要我说，我可能会把历史比作宽阔的海洋。
那小河是为了突出什么特点？
生：
小，不起眼。
师：
小河又在不停地——
生：
流去。
师：
那母亲呢？
生：
“站在那儿”。
师：
两者之间，诗人要突出的是哪个？
生：
母亲。
师：
历史终将流去，时间终将流逝。
历史上那些伟人英雄也终将灰飞烟灭。
但在这流逝中，有些东西是永恒的。
譬如，这些无数疲倦的母亲。
尽管历经沧桑，但生活在这片田野，这片土地上的人们穿越时空，从亘古绵延至今，坚韧不息，默默劳作、繁衍生息。
我觉得诗人不单单是歌颂母亲、劳动者，更是对孕育、传承生命，创造人类历史、文明的平凡人的歌颂。
他们才是人类历史真正的、永恒的主角。
这首诗的特质就是“诗”与“思”的结合。
郑敏念的就是哲学系。
她以静默、沉思引发文明对生命、对历史更深的思考。
所以，这堂课补是结束，而是开始。
最后，请您带着在这堂课收获的体悟来读读这首诗。
生齐读。
师：
谢谢大家！
下课。
附板书：
5
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