中学语文教学论教案Word文档下载推荐.docx
《中学语文教学论教案Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文教学论教案Word文档下载推荐.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
单项训练包括:
初登讲台、导语设计、板书设计、教材分析等。
（2）各种文体教案模拟撰写，占30%。
（3）平时出勤及课堂表现10%。
中学语文教学论
（二）的考核由以下几方面内容构成：
（1）备课（写教案）占15%。
（2）说课占15%。
（3）讲课占40%。
（4）评课占10%。
（5）课件制作10%。
（6）平时出勤及课堂表现占10%。
5.学习要求：
（1）每个学习小组凑齐一套现行初中语文教材
（2）利用一切可利用的时间，进行各单项自我训练（3）认真按时完成教师布置的各类各项作业（4）课堂讨论发言踊跃，发言质量要高。
二、语文教学的特点及由此衍生的语文教师的责任
工具性与人文性密切联系，构成了语文课程的功能。
体现在：
知识传递功能、能力培养功能、情感态度价值观教育功能、文化教育功能以及启迪心智健全人格等功能。
语文课程的功能决定了语文教学区别于其他各科教学的独特性。
“海上升明月，天涯共此时”，“行到水穷处，坐看云起时”似的诗文与X+Y=Z传递给学生的信息和从而引发的联想是截然不同的；
任何一篇课文都会给学生以相应的情感态度和价值观的启迪，这就是语文教学的特点。
由此决定了语文教师的教学活动较比其他学科更多更高的责任，显示更突出的教书育人的特点。
实现目标：
学生对本门课程的教学和学习有明确认识。
作业：
1.制订自己的自我训练计划
2.预习现行中学语文教科书的结构，并按学习小组分别研究阅读、写作、口语交际、综合学习等中学语文教学内容特点，下次课进行课堂讨论。
第二次课语文教材论
（一）
认识辽宁省现行中学语文教科书的编写体例及知识结构
各单元之间的知识联系
一、现行中学语文教科书版本介绍：
人民教育出版社（人教版）
江苏教育出版社（苏教版）
语文出版社（语文社版）
二、辽宁省现行中学语文教科书的体例：
全书四大板块，分别为：
阅读、写作和口语交际、语文实践活动、汉语知识。
外加一个附录。
各大版块之下设不同单元。
课堂讨论：
各小组按照上次课布置的作业，先汇总个人意见，再派代表上台发言。
发言题目：
1.你组所分担的那册教科书的各板块内容有哪些？
（按板块梳理或按每册梳理）2.体会教科书内容所体现的工具性与人文性相结合的特点，加深上次课对此问题认识的形象性。
对中学语文教科书有初步了解。
布置下次讨论内容——现行中学语文教科书的结构特点（人教版）。
第三次课语文教材论
（二）
同前次课
（接上次课讨论）
三、现行中学语文教科书的结构
（一）阅读内容结构
1.课文系统
关注多样文化，具有时代气息，体现人文关怀，
加强学法指导。
2.提示系统
编辑说明，单元提示，课文阅读提示，注释、题解、作者简介，参考资料。
3.作业系统
三大类：
记忆性；
理解性；
应用性。
（二）写作内容结构
以人教版为例，写作内容结构特点有三：
第一，写作与学生生活相结合，让学生有话可说。
如“这就是我”“我爱我家”“成长的烦恼”等。
第二，写作与本单元的阅读相关联，体现读写结合的原则。
如“让世界充满爱”就是结合以对普通人特别是对弱者的关爱为话题的单元教学内容而设置的。
第三，写作与口语交际、综合性学习联系在一起，形成一个共同的主题。
如配合“走进小说天地”这一写作、口语交际、综合性学习的总题目，设置“难忘的小说世界”“缤纷的人物画廊”“小说人物大家猜”等文题。
对中学语文教材有进一步认识。
1.梳理各本教科书“口语交际”和“综合性学习”内容，准备课堂发言提纲。
2.做好初登讲台考核的准备，向学生公布考核标准。
第四次课语文教材论（三）
（三）口语交际内容结构
这一内容，人教版的特点是与写作和综合性学习放在一起，而苏教版是设专题训练，突出时代特征。
（四）综合性学习内容结构
人教版是与写作和口语交际放在一起，其他版安排专题实践活动。
（五）名著导读
人教版在每册课本最后专门设置了“名著导读”栏目，每册课本集中介绍三部长篇名著。
导读内容包括作者介绍、全书概要、阅读建议、精彩片段、点评、探究思考等。
其他版都作为附录或插在单元后面。
（六）古典诗词诵读
人教版每本书后面精选十首古诗词，有注释，但无练习题和相关学习指导。
教师对教材论学习要点加以总结，让学生深化理解，为教学论的学习奠定必要的基础。
学生全面深刻了解中学语文教科书的结构特点及相关内容。
课后思考题：
1.你觉得语文学习的最大障碍是什么？
2.记叙文的文体特点有哪些？
3.抽签决定记叙文、说明文、议论文各一篇的阅读教学准备。
（课代表负责）
第五次课语文教学论
（一）
阅读教学的有关理念、模式
问题意识与提问策略
一、阅读教学理念
阅读理念：
注重读者的主体地位；
允许文本解释的多元化。
阅读教学理念：
开展对话互动；
开展自主性学习；
注重培养阅读能力。
问题意识：
要让学生带着问题阅读，这就要求教师设置有价值的问题加以引导和进行提问。
二、阅读教学模式
（一）中国传统的教学模式：
1、三段六步教式（黎锦熙）
2、四步教段（朱自清）
3、三步教段（中华国语学会）
4、读、议、练、讲模式（上海育才中学）
5、读、划、批、写模式（北京三十一中学）
6、初中语文教学大纲模式
（二）外国教学模式
1、单元教学法（美国莫礼生）
2、四级阅读法（美国史密斯）
3、课堂五环节（苏联凯洛夫）
4、三阶段教式（苏联）
5、七段教式（日本芦田惠之助）
6、整体阅读法（日本垣内松三）
7、三读法（日本石山修平）
三、阅读教学模式的运用与创新
教无定法。
每个教者一般经过三个过程，即机械模仿——灵活运用——自我创新。
讨论：
请结合自己语文学习实际，大胆设想一下你将来想采用哪种阅读教学模式，并说明理由。
树立良好的阅读教学理念，明白“教学有法而无定法”的道理。
记叙文的文体特点是什么？
第六次课语文教学论
（二）
记叙文的阅读教学
记叙文的教学策略
一、记叙文的文体特点
（提问学生回答问题）：
1.给记叙文下定义：
以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景状物表达作者思想感情的一种文体。
2.文体特点：
1）以记人为主的记叙文刻画人物形象的方法有：
外表描写、语言描写、动作描写、心理描写。
2）以叙事为主的记叙文突出体现六要素：
时间、地点、人物、事件、起因、结果。
3）以写景状物为主的记叙文一般通过动态描写和静态描写，融情于景。
二、中学生学习记叙文的心理特点
1.兴趣特点：
容易引发兴趣
2.态度特点：
绝大多数态度积极
3.习惯特点：
多数能够或已经养成观察事物、关注身边事情、积极思考的习惯，有的学生已经开始关注人生、社会、自然，有坚持写日记等好习惯。
三、记叙文的教学策略
记叙文的教学策略从三个大方面展开。
1.引领学生依据记叙文特点和规律进行学习。
具体从三个角度入手：
1）抓要素—弄清写了什么。
2）寻线索，明结构，理思路—掌握怎么写的。
3）找意图，拎中心—思索为什么这样写。
2.引导学生领会作者的思想感情，进行情感教育。
1）利用形象化手段，创设与作品相关的特定情境，激起情感体验，使学生与作者情感产生共鸣。
2）挖掘人物的情感因素，激起学生心灵的共鸣。
3）品位关键词语，探明深层含义，触动学生的情感。
3.有效拓展阅读与思考空间，指导学生进行研究性阅读。
从理论上搞清记叙文的阅读教学策略。
以你抽到的那篇记叙文为例，设计你的阅读教学策略。
写出简单教案。
下周交。
第七次课语文教学论（三）
案例教学
让两名学生分别陈述自己的记叙文教学策略，全班同学加以评价。
教师根据实际情况加以总结，并强调重点和关键问题。
学生用所学理论指导教学实践，深刻理解记叙文的阅读教学策略。
课后思考题;
说明文的文体特点有哪些？
第八次课语文教学论（四）
说明文的阅读教学
说明文的教学策略
一、说明文的文体特点
3.给说明文下定义：
以说明为主要表达方式，旨在介绍、说明事物或事理，给读者以相应知识的一种文体。
4.文体特点：
1）说明性2）知识性3）客观性4）平易性。
5.说明文的有关知识：
1）说明对象2）说明顺序3）说明方法
二、中学生学习说明文的心理特点
有兴趣，但感到枯燥、乏味。
绝大多数态度比较冷漠。
多数没有养成良好的学习说明文习惯。
三、说明文的教学策略
说明文的教学策略从三个大方面展开。
1.依据说明文的文体特点进行教学。
1）找说明对象2）理清说明顺序3）明了说明方法4）学习说明文的语言
2.采用直观形象的教学手段，提高学生的学习兴趣。
具体从三个方面入手：
1）利用实物、模型、图片，增强形象化。
2）通过实验、观察，激发好奇心和新鲜感。
3）利用多媒体教学手段，提供更多的教学资源。
从理论上搞清说明文的阅读教学策略。
以你抽到的那篇说明文为例，设计你的阅读教学策略。
第九次课语文教学论（五）
让两名学生分别陈述自己的说明文教学策略，全班同学加以评价。
学生用所学理论指导教学实践，深刻理解说明文的阅读教学策略。
议论文的文体特点有哪些？
第十次课语文教学论（六）
议论文的阅读教学
议论文的教学策略
一、议论文的文体特点
1.给议论文下定义：
以议论为主要表达方式，以剖析实物、明晰事理、发表见解、提出主张为主要目的的一种文体。
2.文体特点：
1）内
升级会员 