一年级数学下册青岛版《阿福的新衣厘米 米的认识》优秀教学设计文档格式.docx
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(播放动画并配音:
从前,有个叫阿福的人,他想做一件新衣服,于是,来到一家裁缝店。
师傅:
“欢迎、欢迎,你想做什么?
”阿福:
“我想做一件上衣。
”师傅:
“我来量一量,徒弟,你来记!
一拃、两拃、三拃,身长三拃;
袖长……”量完之后,小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。
徒弟:
“身长三拃,一拃、两拃、三拃……”过了两天,阿福高高兴兴地来取新衣服,穿上一看:
“啊!
这衣服太小了!
“哦?
我再量一量……告诉你身长三拃,怎么做成了两拃?
!
”徒弟:
“我明明做了三拃长啊,这是怎么回事呢?
”)
(2)讨论交流
是呀,这是怎么回事呢?
把你的想法在小组内交流一下。
(学生活动)
(3)汇报:
你们是怎样讨论的?
为什么把衣服做小了?
生1:
因为阿福长高了。
生2:
阿福太粗心了。
生3:
师傅的手大,阿福的手小。
我们来比一比,我当师傅,你来当徒弟。
(教师与学生比手与拃的大小)师傅的手大,一拃
就长;
徒弟的手小,一拃
就短。
所以把阿福的衣服做小了。
2、体会统一长度单位的必要性
怎样做就不会出现这种情况?
让师傅量,师傅做。
用尺子量……
师:
是啊,古代的人们也发现,用不同的工具测量同一个物体的长度,所得的结果是不一样的。
为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,用尺子来测量物体的长度就不会出错了。
(出示尺子)
[评析:
上课伊始,用生动有趣的动画片导入,既吸引了学生的注意力,激发了学生的兴趣,又使学生在对故事的思考中体会到统一计量单位的必要性。
]
二、合作探究,学习新知
1、认识尺子
(1)初步感知
下面我们就来认识尺子。
请小朋友拿出尺子,仔细地看一看,尺子上都有什么?
把你看到的在小组内交流一下,看哪个小组观察得仔细,发现得多。
(学生小组活动)
(2)小组汇报交流。
(指名到前面指着自己的尺子说一说)
尺子上都有什么?
谁能代表你们小组来说一说?
尺子上有数字,还有很多小竖线。
尺子上还有两个字母:
cm
……
(3)梳理总结(屏幕上出现放大的刻度尺)
刚才小朋友们说,尺子上有很多数,有哪些数呢?
我们一起读一读。
0、1、2、3、4、5、6……
0在尺子上表示什么?
(闪烁0)
开头。
0在尺子上表示起点。
对,0在尺子上表示起点。
尺子上还有很多小竖线,这些线有长有短,都叫做刻度线。
数字0对着的线叫做0刻度线,数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候,我们一般把物体的一端对准0刻度线。
尺子上还有两个英文字母cm,cm表示什么?
(厘米)板书:
厘米(cm)厘米是一个长度单位,当测量比较短的物体的长度时,一般用厘米做单位。
这节课,我们就来认识厘米。
(板书课题:
厘米的认识)
认识尺子这一环节,先让学生观察、交流,教师再梳理、总结,尊重了学生的认知基础,使学生掌握了直尺的基本构造,培养了学生的观察力,同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。
2、认识1厘米,建立1厘米的长度观念。
(1)认识1厘米。
1厘米有多长呢?
尺子上哪一段的长度是1厘米?
请小朋友快来找一找。
从0到1是1厘米。
(操作课件,在尺子的0到1处加上大括号,并标上1厘米)对,从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。
请小朋友把尺子平放在练习本上,拿出铅笔,沿着尺子的上边从“0”画到“1”,这一段的长度就是1厘米。
还有谁找到了1厘米?
(学生回答,教师操作课件演示)
从1到2也是1厘米
刚才,小朋友们说,从刻度0到刻度1是1厘米,从刻度1到刻度2也是1厘米……从这里,你发现了什么?
每两个数字之间都是1厘米。
对,尺子上每一大格的长度,也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米。
(2)体验1厘米的长度,建立1厘米的长度观念
①从小棒中找1厘米
刚才,我们已经从尺子上找到了1厘米,你能从盒子里找到长度是1厘米的小棒吗?
举起来让大家看一看。
(学生活动)
小朋友们都拿对了。
请你拿着小棒看一看,比一比,你有什么感觉?
1厘米很小。
1厘米很短。
②用自己的方法表示1厘米
是啊,1厘米很短,你能用自己的方法表示出1厘米吗?
生活动,指名到前面汇报:
把小棒放在拇指和食指之间,抽去小棒,这一段的距离就是1厘米。
你们觉得他的方法怎么样?
请小朋友们用他的方法试一试。
如果感觉比得不准,还可以把1厘米的小棒放在两个手指之间比一比。
③在脑子里想1厘米
大家都会用自己的方法表示1厘米了。
请小朋友闭上眼睛想一想1厘米有多长。
④找生活中的1厘米
在你的周围,哪些物体的长度大约是1厘米?
田字格的一条边的长是1厘米。
我的手指的宽度大约是1厘米。
你真是一个会观察的孩子,请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比,看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。
我的一根头发大约长1厘米。
生4:
写字的时候,一用劲,把铅笔崴断了,那一段铅的长度大约是1厘米。
……
其实,生活中有许多物体的长度大约是1厘米,课下请你们再认真找一找。
认识1厘米,建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点,在这一重点环节,老师安排了五次活动:
在直尺上找1厘米;
用自己的方法表示1厘米;
找1厘米长的小棒;
闭上眼睛想1厘米的长度;
找生活中的1厘米。
通过找一找、画一画、比一比、想一想等活动,使学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程,帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念,发展了学生的空间观念,突出了活动的重点。
3、认识几厘米,用厘米量。
(1)认识几厘米
刚才我们从尺子上找到了1厘米,你还能从尺子上找到几厘米?
学生自主找,汇报想法,教师总结:
两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
(2)测量铅笔的长度
我们认识了1厘米和几厘米,这里有一只铅笔,你们想知道它的长度吗?
先估计一下。
估的时候,可以先想一想1厘米有多长。
18厘米
16厘米
它的长度到底是多少呢?
请你动手量一量吧。
有困难的同学可以请教周围的小伙伴。
指名到实物展台上去量,并说明量法。
其他学生评价。
教师小结:
你们一说,老师也明白了,量的时候,物体的一端一般要对准0刻度线,还要把铅笔和尺子放平,另一端指向几,它的长度就是几厘米。
这枝铅笔长19厘米,小朋友估的17厘米,20厘米都是可以的,你们的眼力真准。
教师先让学生动手测量,再交流评价,最后教师再总结方法。
这样充分尊重了学生已有的知识经验,突出了学生的主体地位,使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。
三、自主练习,拓展应用
1、测量一拃的长度
(1)师傅的一拃
用小朋友们的方法,我们来测量师傅一拃的长度,请看(出示课件)。
师介绍:
从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。
师傅的一拃有多长?
你是怎样知道的?
生:
师傅的一拃
有22厘米,因为从0到22一共有22个1厘米。
师傅的一拃一端对准0刻度,另一端指着22,之间有22个1厘米,所以师傅一拃长22厘米。
(2)徒弟的一拃
量完师傅的一拃,徒弟的一拃有多长你想不想知道?
(课件出示)请你还是先来估一估,并说出你是怎样估计的?
徒弟的一拃有20厘米,因为徒弟的一拃比师傅的短一些。
徒弟的一拃
有15厘米,因为师傅的一拃
有22厘米,徒弟的一拃
比他的一半还多一点,所以我估计是15厘米。
要想知道估得准确不准确?
怎样才能知道?
用尺子量一量。
(出示一端折断的尺子,从刻度1开始)
徒弟的一拃有多长?
你是怎样看出来的?
16厘米。
15厘米。
意见不统一了,到底是几厘米呢?
请你们仔细看一看。
应该是15厘米,因为从1到16一共有15个1厘米。
是呀,我们在测量物体长度的时候,一般要把物体的一端对准0刻度线,如果不是对准0刻度线,一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
徒弟
的一拃有15个1厘米,所以它的长度是15厘米。
你们的眼力真准,估得都差不多。
师傅的一拃长22厘米,徒弟的一拃只有15厘米,现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧?
2、量自己一拃
小朋友想不想知道自己的一拃有多长,可以自己量,也可以同位互相量。
你的一拃有多长?
谁来说一说?
我的一拃有16厘米。
我的一拃有15厘米。
我的一拃有14厘米。
你们的一拃与小徒弟的一拃差不多。
3、自由测量
问:
你还想量什么?
请你选择你喜欢的物品,先估一估,再用尺子量一量,同位可以互相检查一下。
你量的是什么?
怎样量的?
(学生展示汇报)
富有情趣的开放性的实践活动,能激活学生的思维,让学生在探索性解决问题的活动中活用知识,增长智慧、根据《标准》的基本理念,本节课安排了自由测量的活动。
在此活动中,学生通过用各种方式的估计、测量等,寻找到了解决不同问题的多种策略,并通过交流、比较,逐步调整完善测量的方法,使学生的创新精神和实践能力在开放性的实践活动中得到了培养。
四、总结
这节课我们认识了长度单位厘米,还学会了用厘米作单位去测量。
课下请大家找一些你喜欢的物品,先估一估,再量一量,并把结果记下来,下节课我们再交流,好吗?