小学语文二年级下册集体备课第一单元Word格式文档下载.docx
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二、精读课文学方法
一、初步了解课文。
谈话导入。
轻轻地,轻轻地,春姑娘来到了我们的身边,让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧!
(学生说出有关描写春天的词语或句子。
)是的,春天就像一个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,她藏在哪呢?
让我们一起去找春天吧!
(板书:
找春天)
2、歌曲导入。
(播放《春天在哪里》的歌曲。
)
师:
春天在哪里呢?
其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边,只有仔细观察的小朋友才能找到它。
孩子们,让我们一起去寻找春天吧!
2、
自读
1、春姑娘来到了课堂,她就藏在我们的课文里,请同学们仔细地读读课文,一边读一边感受春天的气息。
遇到不认识的字,借助拼音读一读。
同学们感受到春天的气息了吗?
再读一读课文,看看细心的你还能在春天里找到什么?
(学生在文中圈一圈,划一划)
3、
你找到什么?
发现了什么?
学生畅谈收获。
识字
1、指名读课文,师生共同正音。
2、教师出示生字词,学生交流识字方法。
(课件展示)
看实物猜字——躲、符、鹊;
画图认字——嫩
做动作猜字——羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑(羞);
一朵花藏身后(朵)
4、
同桌检查读句子(课件出示)
(1)小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
(2)早开的野花一朵、两朵,那是春天的眼睛吧?
(3)树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?
(4)解冻的小溪叮叮咚,那是春天的琴声吧?
二、重点段落朗读感悟
1、快速读文,思考:
“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?
指名读——范读——感悟读。
(重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情,读好带“!
”的句子。
2、轻声读第三自然段,用换词和做动作理解“害羞”,并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练:
遮遮掩掩
躲躲藏藏
写字
指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置:
你发现了什么?
(学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽,)
2、学生互相提醒需要注意的地方:
“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际,重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写,力求把字写规范、美观。
教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
4、学生交流评价,互相打等级。
作业
1.让父母当评委,练习朗读课文。
2.向父母介绍今天学会了哪些字,有什么发现。
【发挥家庭教育力量,培养学生良好的学习习惯。
】
第二课时
复习
1、字词:
学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文:
把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
朗读
1、自由读四至七自然段,思考:
我们找到的春天是什么样的?
2、引导学生进行问答式的句式训练:
例:
问:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
答:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊!
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文:
引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢?
(出示课件)齐读最后一自然段。
教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
背诵
播放课文的配乐朗读录音,学生边听边想象课文描绘的情境,然后选择自己喜欢的方式练习背诵(借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。
拓展(课件出示)
“我眼中的春天”擂台赛:
学生根据自己的特长,任选其一。
读春天:
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
写春天:
写出自己在春天里的发现。
画春天:
把看到的、想到的春天画出来。
唱春天:
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
1、学写“野、躲、解”三个字。
引导学生发现这三个字左右一样宽。
重点强调“身”字做偏旁时的变化。
2、学生仿写,体会字体的美观、规范。
伴教锦囊
阅读在线:
朱自清的《春》(节选)
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草绵软软的。
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
课时安排
2课时:
第1课时指导学生认读、书写生字。
采用加减偏旁、猜谜语的方式学习。
第2课时自由读4-7自然段,引导学生进行问答式的句式训练。
问题策略
1、读着课文,你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?
2、你从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么?
3、作者找到的春天是怎样的?
4、你找到春天了吗?
心情是怎样的?
策略:
学生交流为主,老师讲解为辅。
作业布置
1、让学生利用周末时间到野外实地观察,用自己喜欢的方式记下自己发现的春天。
可从气候、植物、动物、人们的活动等方面的变化着眼进行观察。
2、让父母当评委,练习朗读课文一。
修改补充
1、把识字、写字教学贯穿在课堂始终。
2、注意培养学生语言能力,练习说话。
小学语文二年级下册集体备课
2013年3月13日
课文2:
古诗两首
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗,内容和观察角度不同,但都能看出作者用心发现的特点,与本组教材主题非常吻合。
《草》是一首咏物诗,情景交融,形象生动地表现了野草顽强的生命力。
《宿新市徐公店》描绘的是诗人信在新市徐公店所见到的生机勃勃的暮春景色。
作者运用白描的手法,把景物与人物融为一体,描绘了一幅动静结合的画面,极富生活情趣,作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。
读诗能使人灵秀。
古诗语言凝练,对仗工整是语文教材中的瑰宝。
古诗教学中,应充分挖掘诗中美的因素,创造一切条件,引导学生“读”中“悟”,“悟”中“读”,主动学习、品味古诗。
1、会认7个字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
感受小草顽强的生命力;
想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。
体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
1、课前准备:
四季草图、显示诗意的课件、学生搜集有关春天的古诗
2、教学过程
第一课时
1、自由朗读课文,圈画不认识或容易读错的字
2、指导学生生字的读写
3、巩固音、形。
本课9个要写探子中平翘舌音的字较多,翘舌音:
追(zhui)、烧(shao)、荣(rong),平舌音:
菜(cai)、宿(su)。
4、观察发现。
本课的9个字包含了五种结构。
要引导学生仔细观察、发现,引导学生正确书写。
独体字:
未
左右结构:
枯、徐、烧
上下结构:
菜、宿
上中下结构:
荣
半包围结构:
追、店
5、重点讲解。
未;
复习“味”字,再指导书写。
上横要短,下横要长,撇捺要舒展。
荣:
草字头的横不能太长,秃宝盖要宽,“木”字横要短,撇捺伸展开。
宿:
宝盖不宜太宽。
烧:
火字旁捺要变点,右上部不要写成“戈”,第二笔斜钩要有弯度;
下面的“兀”字横要短,竖弯钩的拐弯要圆润。
6、再读课文,要求读准字音,读顺句子。
老师检查认读情况,随机纠正读音。
第二课时
一、谈话导入、激发兴趣
我们刚刚学完《找春天》,我们发现了春天刚来到时的许多景物,如小草从地下探出头来,稀稀疏疏;
树木吐出点点嫩芽;
小溪丁丁冬冬。
今天我们又要觉悟一首描写春天的古诗,看看大家对春天有什么新的发现。
二、初读(两首)古诗,知晓大意
(一)在语境中整体认读,自主识字
1.自由朗读,圈画出不认识或容易读错的字。
2.小组内互读,帮助小伙伴识记生字。
3.师检测生字识记情况。
(二)试读古诗,初知诗意
1、《草》这首古诗讲的是什么事物?
2、你从哪看出来的?
(题目、诗句)
三、品读诗句,理解诗意
(一)离离原上草
1、诗里写的是什么地方的草呀?
(原野)
2、看课文插图,原野上的草长得怎样?
(理解“离离”)
(二)一岁一枯荣
1、谁能用“岁”说个句子?
“岁”是什么意思?
(年)一年有几个季节?
(四个)
2、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面。
a.你看到了什么?
b.小草一年中,有两次明显的变化,你发现了吗?
c.出示生卡“枯”和“荣”,想想“枯”和“荣”分别是哪幅图描绘的景象,贴在对应的图下。
[设计意图]图文结合,适时渗透学习方法的指导,化难为简帮助学生理解诗中关键词语,更直观、更浅显易懂,在析画、赏画中,使诗意、画意相得益彰。
d.相机指导写字。
(三)野火烧不尽
1、“烧不尽”是什么意思?
什么“烧不尽”呀?
2、实验:
把事先准备好的一小块长有枯草的土皮拿出来,点烯完后,请学生拨开泥土仔细观察,并问发现了什么?
[设计意图]巧妙运用一块草皮,创设有趣的实物情景,营造轻松愉快的学习氛围。
通过做实验和仔细观察,潜移默化教给孩子学习方法,轻松理解诗的涵义及意境。
(四)春风吹又生
1.对呀,草根烧不尽。
那么第二年春天,春风轻轻一吹,草原又会呈现怎样的景象?
2、谁能把第四句诗在图上画出来?
(出示野火烧光后的草原图)
四、再读古诗,领悟诗情
1.播放显示诗意的课件(原野上小草一大片,非常茂盛。
冬天来了,一片枯黄。
野火熊熊,好像把草都烧光了,但是春天来了,小草又茂盛地长起来了。
2.看完录像,谁能把全诗的意思说一说。
3.小朋友,大火烧得这么厉害,可是第二年春天,春风一吹,小草又齐刷刷地生长出来了,你沉得小草怎样?
(顽强)
[设计意图]通过对小草生命力的评价,和思想教育巧妙结合。
五、诵读古诗,引导积累
1.把全诗多读几遍,看谁能背下来。
2.多种形式地赛背:
个别背、小组背、男女生赛背。
3.情景背诵:
创设情境,师生共同扮演爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹等角色表演背诵,适时发问,如:
a、怎么不写花,只写草呀?
b、这句我怎么听不懂呀?
[设计意图]根据低年级学生的心理特点,创设了情境表演背诵,既训练了形义较难的字,又理解了课文的思想内容,有利于培养语感,积累语言。
4、“我知道”展示自己知道的与课文内容相关的资料,背诵其他相关春天的诗。
[设计意图]与课外知识相结合,丰富语言积累,课内课外相结合,形成“大语文观”。
第三课时
一、导入揭题
1、以前我们学过哪些描写春景的古诗?
(学生汇报,《咏柳》、《绝句》、《春晓》)
这些古诗都从很