浅谈班主任的角色定位Word格式.docx

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二、班主任应该是学生的“知心朋友”和“阳光使者”

1.学生人格的守护。

当学生之间由于误会而产生矛盾，班主任作为调解者，总是要抚爱受伤的双方，维护孩子的自尊心，守护孩子的人格。

2.学生个性的张扬。

小学生个性明显，好胜心理强。

班主任可以鼓励孩子参与课内外的一切有学习目的的活动和游戏，通过活动中的困难，来培养学生顽强的意志，形成良好的个性品质。

要善于帮助孩子消除烦恼，调节心情，张扬个性，激发自信心去克服性情中的弱点，如任性。

活动后进行评讲，尽量挖掘孩子在克服任性过程中的闪光点，要擅用其长，给予奖励；

还可用物资奖励的方式，如作业本、小红花、食物等来满足孩子较低层次的生理和精神需求，让其个性科学而有效地得到张扬。

3.学生情感的激励。

发现学生优点，激其奋进，是班主任对学生情感激励的有效方法。

首先，用热情去感召学生，在情感上关照学生。

热情理应成为教师的第一品格。

老师充满活力，富有热情，意味着能被学生喜欢和接受。

班主任到教室里，以一个朋友的身份，听取学生的感受，促进师生的情感交流；

课外时间，亲近学生，学生在需要的时候也会去找班主任。

其次，班主任要善于发现学生的优点，利用多种形式激励学生。

课堂上，班主任可利用学生举手发言、在黑板上板演得时机进行奖励；

在批改作业时，用眉批、旁批、尾批对学生进行评语激励。

班主任尽可能做到让每个学生都能展示自己，从而增强每个学生的自信心。

4.学生心理的疏导。

小学生的心理可塑性大，一旦出现心理问题，班主任若不及时疏导，可能造成心理障碍。

如任性是小学生的反抗心理，是孩子独立个性品质发展的重要标志，是一种正常的心理发育现象。

班主任对学生应尽早做好预防工作。

明智的班主任总会告知孩子，务必明辨是非、遵守道义、弃恶从善，通过有效的教育形式，因材施教，对学生进行心理素质综合训练，使他们具有良好的个性心理品质和阳光健康的人格。

三、班主任应该是“班级文化的设计者”

“班级文化”包括两层含义：

一是学生学习生活的硬环境：

如图书角、黑板报等；

二是促进学生发展的软环境，如生态环境，个体的思想品质，群体的思想等。

每逢开展活动，班主任可大胆放权，让学生干部设计活动方案，班主任可以从方案的实效性、过程的趣味性、组织的技巧性等方面进行指导。

活动时班主任可坐在教室的后面，观察学生的表现。

活动结束后，组织学生对活动的开展情况进行评价，班主任可对学生在活动中的表现进行点评。

这样，通过系列班级活动，提升了学生各方面的能力，培养了学生的创新意识。

四、班主任应是“学生与学校沟通的桥梁”

班主任是一个班级的领头羊。

学校的各项工作、家长的心里想法，都是通过班主任来开展交流的。

班主任配合家长、学校，统一教育观念；

开好家长会，取得家长的支持，促进家庭、学校和谐统一；

做好家访，全面了解学生情况。

因此，班主任要适应时代的要求，把自己的角色定好位。

爱的力量

时光荏苒，转眼间，我已经在班主任这个岗位上工作了快三十多年了。

回顾这么多年的工作，想说的真是太多太多。

教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。

而我认为班主任工作的秘诀就是师爱，这种爱有一股巨大的力量。

1.爱就是了解。

爱学生就要了解学生，了解孩子的兴趣、爱好、特点，他们有什么毛病，需不需要照顾；

了解孩子的学前教育情况，以便因材施教。

为了了解学生我经常和他们在一起，课间和他们一起活动，放学后和他们谈心，如：

我班的左晋竹同学，由于几岁的时候就没有了妈妈，她缺少母爱，所以不会收拾自己，穿衣服胡乱搭配，又脏又乱。

为此，我找她来，教她怎样洗衣服、梳头，并指导她学习相应的生活常识，让她学会自己打扮自己，两年过去了，她现在已经是一个干净、整洁、爱美的小姑娘了。

她不仅学会了照顾自己，还学会了照顾妈妈。

了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他们。

2.爱就是关怀。

教师要热爱每一个学生。

学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；

活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；

金凤凰要爱，丑小鸭同样也要爱。

入冬以后，孩子感冒的比较多，为了不让一个学生掉队，不耽误学习，我每天早早到校，进行晨检，我的包里感冒药、发烧药经常不断，学生只要稍有不适就会向我索药，他们习以为常。

天冷了，我总是提醒孩子们多喝水，生病了就及时治疗，按时吃药。

天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室，变天了告诉孩子们明天要添衣服

3.爱就是尊重。

尊重学生要尊重学生的人格。

我们首先要放下师道尊严，肯于蹲下身子与学生进行对话，只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。

我们班的柯文鑫同学，上课好动，爱和同学发生矛盾，是个地道的调皮大王。

我发现了这孩子尽管有这样那样的缺点，但他特别尊敬老师，热爱劳动，乐于帮助别人。

我多次找他谈心，及时与家长联系，对于他的每一点进步都给以鼓励，还让他担任班级的劳动委员，几次出色的完成学校分配的劳动任务，使同学对他另眼相看，他的学习也进步了不少。

4.爱就是责任。

爱学生要深入地爱，爱学生要理智地爱。

就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。

对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。

在辅导学生学习时，不仅要使优等生学好，也要使中等生学好，更要使学困生学好。

以前，我们班的陈奇我觉得是老大难，基础特别差。

我总是利用课余时间给她补课，吃小灶。

经过一段时间的辅导，他的作文水平和书写有了明显的进步，理解能力有了很大的提高，现在他已经成为我们班的书法家了，由于父母的遗传加上自己的努力，字写得特别漂亮。

教师的责任不仅在于教授学生知识，更在于引导他们学会生活和生存的基本技能。

并且不失时机地抓住一切可以利用的机会进行常规教育，如：

班会上、晨会时、值周总结等都要进行教育。

这样让他们心中有常规，时刻有常规意识。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。

让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

如何做一名孩子喜欢的班主任

班级就是学生的一个大家庭，我们班主任应该努力改变自我，少埋怨环境，选择积极角色进入生活，多互动，少互斗，多学习，少批评，多抢挑重担，少推卸责任，多关爱学生尊重学生。

只有这样才能使我们的班集体团结奋进。

　教师应关心、理解孩子们的心理感受，保护孩子们的自尊心。

作为一名教育工作者和活动的组织者，要不断培养和提高自己的能力，做到既教书又育人，尤其是作为一名山区学校的教师。

经过这三十年的班主任工作让我体会最深的一点就是要和学生搞理好关系，下面就来谈谈我的一些体会：

一、用心爱学生，让他们真正懂得尊重和爱。

特别是我们山区的孩子，很多都是留守孩子，这就需要老师的关爱与引导，让他们懂得只有努力读书才能让他们走出大山，去实现自己的梦想，改变现在贫困的生活，使他们有战胜困难的决心和勇气。

所以无论是学习上还是生活上，老师常去关心他，照顾他，那怕是一句话，在他们的心里都会产生很大的作用。

班主任应会学会利用这一点，及时发现那些需要关爱的同学，及时献上一片真诚，那将是对学生的最好奖励，会使他们产生强烈的信任感，以至于更好地听从你的教导。

教育者都知道，只有走近学生，甚至走进学生，才能收到最佳的教育效果。

在课间十分钟，你是否会站地一旁会心地观看学生玩的一些小游戏，你是否会接受学生的邀请和他们一起玩闹？

学生的生日晚会上，你是否会和学生一起投入地拍手唱生日歌，争着抢吃有花的那块生日蛋糕？

在运动会上，你是否会跑上跑下地大声指挥，并且和学生一道声嘶力竭地为队员呐喊加油？

只要教师能经常参与学生的活动，成为学生中一分子，学生没有理由不接纳你，你的情感投资没有理由得不到回报。

二、注重身教。

俗话说“其身正，不令而行，其身不正，令而不从”。

这就是说，一个教师尤其是每天陪伴学生最久的班主任，如果不能做到让学生信服；

不能学生从心底接受你的言行、文化素养、谐调能力以及对他的关爱，那可想而之，学生们就不能心甘情愿地接受你的一切。

随之家长们也不会认可你，你今后的工作就更难开展了。

所以，你要求学生写作业，你就得及时地批作业，订正学生的错误；

你要求学生认真，你的板书就永远不要出现错别字，永远字迹工整；

你要求学生有爱心，你自己捐款数额要大，帮辅困难生要到位；

你要求学生言语文明，你就永远不要口出脏字，哪怕是个贬义词，不要随便用。

教育专家魏书生说过：

教育者的人格魅力，榜样作用胜过一切说教。

教师要求学生做什么，怎么做，教师自己得先这样去做。

据调查，学生最尊崇的老师是那种心地善良，品行端庄，人格高尚的老师，学生对这样的老师愿意亲近，乐意遵从，执意仿效。

因此，教师要在人格上不断磨砺，不断完善，以近乎完美的表现呈现在学生面前：

要求学生守时惜时，教师必须守时惜时；

要求学生努力学习，积极上进，教师必须努力学习，积极上进；

要求学生心胸豁达，与人为善，教师必须心胸豁达，与人为善；

要求学生勇于认错，知错就改，教师必须勇于认错，知错就改。

总之，教师要以自己的高尚人格去征服学生，并潜移默化地使之受到影响和教育。

三、以讲道理的方式说服。

教育界的前辈说过，对学生的管理压服不如说服。

人的成长过程时时伴随着犯错，可以说学生的成长历史就是一部犯错史，所以学生是在一次次犯错中明晓道理，受到教育，获得进步的。

因此，教师在面对学生的犯错时要有一种预见的头脑，宽容的胸襟，人本的思想，适宜的处置。

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学生虽小，但是他们都还是能听懂道理的，关键只是你用什么方式，在什么场合，什么时候来讲道理，需要慎重考虑。

下面介绍几种简单易行的方式以供参考：

读后感式。

这种方式适合个别学生犯错时使用。

当他们犯错时，教师针对其犯错有可能的导致的严重后果，为其选择一篇具有极强感染力、教育性的文章或短故事，引导学生认真理解并悟出读后感，使学生在听、读过程中得到启发，受到教育。

宣讲式。

这种方式一般在大部分学生犯错的情况下使用。

比如一段时间，班上大部分学生都不能约束自己言行，上课说小话的，作业不认真的，同学之间搞恶作剧的，损坏公物的反正就是那种大事不犯，小事不断的违纪现象。

对此，笔者选择了《渐渐地可怕》的一篇小故事，在全班宣读。

故事讲的是一只青蛙在水温的渐渐升高中，慢慢失去警惕，逐渐丧失逃生能力，最后被活活烫死的故事。

这个故事在老师动情的讲述中，深刻地剖析中，使学生受到了极大地震动，使他们明白了不以恶小而为之，不以善小而不为的深刻道理。

辩论式。

这种方式可在班上学生对某种现象、道理的认识有分歧时使用。

有段时间，笔者发现部分学生玩起了幽默:

起绰号，玩不雅游戏，这些行为被他们美其名曰酷,而对另一部分人却带来了无尽的烦恼。

如果对那些人一阵猛批，势必落个有代沟的嫌疑。

于是在班会课上开展了一场幽默与庸俗的大辩论，发动群众的力量，澄清了错误认识。

教育方式是不穷的，可以说有多少错误，就有多少教育方式，但是教育理念只有一个，那就是切不可简单认为学生的犯错是明知故犯，他们认识上偏差，认识上的不清需要教师去反复讲解，去耐心说服。

四、用高超的技艺使学生折服。

教师教学