小学三年级作文教学优秀案例记一次活动文档格式.docx

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　　教学过程

　　（老师发给每桌同学一张白纸）

　　老师：

今天我们一起来做个小实验。

（板书：

架纸桥）用两个文具盒当桥墩，让纸桥能稳稳地托起一本书。

你能想出什么办法？

快和同桌动手做做看。

　　（生七手八脚搭纸桥。

）（第一轮实验结束。

）

同学们办法可真多。

当老师提出架约桥的要求时，你是怎么想的？

　　生：

我楞了一下，要让一张纸托住一本书，这怎么可能呢？

我想老师一定是在哄我们吧。

真不知道老师葫芦里卖的是什么药。

　　师：

那么你和同桌是怎么架桥的？

成功了吗？

谁能用语言来描述一下？

我和同桌折来折去，纸都被折得皱巴巴的了，却始终想不出办法来。

后来我想把它折成纸盒的形状，刚要试，老师就说“停”，真可惜。

开始时，我们把纸直接放在文具盒上，一放书，纸就塌下去了，根本不行。

后来我们乱折一通，对折了好多次，折成很细的长条，再放上书，终于成功了！

　　……

刚才实验时，你还看到了什么？

听到了什么？

我看到同学有的坐着，有的站了起来，教室里乱哄哄的。

我听到大家在叽叽喳喳地讨论着。

是呀，老师一声令下，大家都七手八脚地忙开了，那情景，用个成语形容，就是八仙过海——（）

各显神通！

把你刚才想的、做的、看到的和听到的写在作文本上。

　　（生写一段话，交流。

听说要做实验，我们可开心了！

老师一说“开始”，我和毛铭就忙开了。

毛铭把两个文具盒放在两头，我把白纸在上面轻轻一放。

嘿，真简单，成功了！

正在我们得意的时候，老师走来说：

“别忘了纸桥要承受一本书的确重量呢。

”啊？

我俩像泄气的皮球趴在桌边。

眼看别人都要做完了，毛铭急得像热锅上的蚂蚁。

最后我们从前排的同学那里偷来了办法，用橡皮做桥墩，哦，成功了。

你把实验的过程写得很清楚，尤其是“开心”“泄气的皮球”“急得像热锅上的蚂蚁”等把心理活动写得很生动。

如果把实验的要求、器材等交待清楚，会让读者感觉更明白。

奇怪，今天的三（4）班怎么这么热闹？

同学的手里都拿着一张白纸摆弄来摆弄去，这是在干什么呀？

告诉你吧，是我们正在做实验呢！

老师说：

“用两个文具盒当桥墩，在中间架起一座纸桥，让纸桥能稳稳地托住一本书。

”老师的话刚说完，教室就像炸开了锅，真的八仙过海，各显神通！

我的同桌柴雨琳可是一个心灵手巧的女孩，她一把抢过白纸说：

“我来！

”说着将纸的两头夹进了文具盒里。

我呆着没事干，拿来书本就往上放。

太性急了，“嗵”，桥塌了！

写得太精彩了！

尤其是开头，特别吸引人，还写出了不同人物的性格。

　　（陶行知先生指出：

要解放学生的头脑、双手、眼、嘴巴、空间和时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

喜欢活动，是每一个孩子的天性。

老师让学生从动手实验，就像一个热身赛，充分调动了学生的积极性。

“当老师提出架纸桥的要求时，你是怎么想的？

”“你还看到了什么，听到了什么？

”帮助学生轻松“摄取生活素材”。

真可谓快乐地体验，轻松地写作。

祝贺同学们第一次架桥成功。

现在我提出更高的要求，不用任何辅助物，只在纸上“做文章”，你能想办法让纸桥托住一本书吗？

　　（学生纷纷实验，但均以失败告终。

不行吧？

谁有办法？

（无人举手）这叫“面面相觑”。

同学们一个个像斗败的公鸡耷拉着脑袋。

像打了败仗的士兵垂头丧气。

不过，我有办法！

信不信？

（生有的说信，有的说不信。

我请一位同学上台监督公证，看我有没有耍花招，好不好？

（大声）好！

你们可要看仔细了！

（师像折扇子一样，将白纸折成了M形，架在了文具盒的两端。

现在我要放书了，看我的”牛皮“有没有吹破。

（放书，纸桥丝毫没动。

我的纸桥不仅美观，而且坚固，它至少还能托住房两本书，信不信？

　　（另两本书也被平稳地架在了纸桥上。

师拿着第四本书，故意把耳朵凑到纸桥边）

我的纸桥说：

”再来一本也没问题！

“现在你的心情怎么样？

我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，担心约桥会倒塌。

我为纸桥捏了一把汗。

　　（师放第四本书成功，学生一阵欢呼，放第五本时，桥塌了。

请小小公证员作公证吧。

刚才我看到老师把纸像折扇子一样折成了M形，托住了四本书，没有用其他东西帮忙。

同样是一张薄薄的纸，为什么折成M形，能随的力量就大了呢？

是不是因为折过后纸变厚了呢？

M里有三角形。

数学老师说过三角形又能起到稳定的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。

你们讲得都有道理。

折成M形，纸的厚度增加，张力就大啦，能随的力量也就大了；

三角形又能起到稳定的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。

现在让我们回忆一下，刚才老师是怎么做实验的？

老师先把纸折成M形，就像我们小时候折扇子一样来回折，然后架在文具盒的两端，接着放上书本，还请×

×

做小小公证员呢。

刚才同学们是怎样观看的？

教室里气氛怎么样？

你的心情如何？

现在，把老师实验时你看到的、听到的、想到的情景写下来，用“老师神气地说：

我能行！

只见……开头。

”

　　（学生写一段话，交流。

老师神气地说：

“我能行！

”只见她拿着白纸来回折着。

我一看，这不是折扇子吗？

折扇子干什么？

真不知道老师葫芦里卖的是什么药！

老师把折好的纸桥架在了两头的“桥墩”上，说：

“现在我要放书了！

”同学们不由自主地站了起来，眼睛盯着老师手中的白纸，脖子伸得长颈鹿还长。

一本书放上去了，纸桥纹丝不动。

两本、三本，小小的纸桥居然挺过来了！

大家都情不自禁地鼓起掌来。

这时老师低下头在桥边侧耳倾听，得意洋洋地说：

“我的纸桥可说了，再来一本也没问题！

瑞在你的心情怎么样？

”“胆小鬼”李紫提心吊胆地说：

“别放了，我怕桥会塌的。

”我们男生都大声地喊着：

“放！

放！

”老师真要放了，教室里安静极了，连一根针掉在地上也能听得见。

老师小心翼翼地把书放上，纸桥动了动，又稳住了。

我们都长长地舒了一口气。

你真会观察，将老师的动作、语言描写得很具体。

用上了“站了起来”“盯着”“伸得比长颈鹿还长”“连一根针掉在地上也能听得见”等等，突现了教室里的紧张气氛，要是能把为什么随力增大的原因写上去，那么文章就更具体了。

有没有同学写这部分内容？

老师自动控制我们：

折成M形，纸的厚度就增加，张力就大了，能随的力量也就大了。

哦，原来是这样！

我们恍然大悟。

老师，我再加一句：

这堂课不仅有趣好玩，而且让我们懂得了一个科学道理，真有意思！

哦，还不一个总结发言，真不错！

同学们，如果在刚才写的两个片断之间加上过渡句，再拟一个自己满意的题目，就是一篇完整的文章了。

（无