最新苏教版三年级数学下册《千米和吨》教案精品优质课一等奖教案Word格式文档下载.docx

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―、互动对话，生成“千米”概念

1．回忆激活。

谈话：

我们已经认识了哪些常用的长度单位？

用你喜欢的实际问題，体验千米的应用价值。

方式：

表示出1厘米、1分米、1米。

学生口答并以自己喜欢的方式比划出相应的长度。

设计意图：

通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知识的学习埋下伏笔。

2．对号入座。

在下面（　）里填上合适的长度单位。

橡皮长4（）

学校跑道一圈长250（）

常州到无锡的公路大约长60（）

学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较大的长度计量单位，同时从身边举例引入，激发学生探究新知识的欲望。

3．引入新知。

探讨：

常州到无锡的公路长度，为什么要用千米作单位？

明确：

计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。

4．尝试读写。

激活学生经验：

你们知道“米”的符号与读写方法吗？

谁能给大家介绍介绍？

5．生活举例：

你在哪些地方见过或听说过千米？

（课件出示图片）你知道每幅图片的含义吗？

“生活举例”可以进一步调动学生已有的经验，拓展感知对象。

二、实践体验，建构“1千米”概念

1．亲自实践——体验千米和米之间的进率。

（1）猜测，千米在生活中应用比较广泛，那么1千米到底有多长呢？

猜猜看！

学生根据自己的经验进行猜测。

部分学生在之前已有1000米是1千米的进率经验，可以在此基础上引发他们探究与感受实际长度的兴趣。

（2）估计：

我们学校跑道1圈大约是200米，你跑多少圈大约是1千米呢？

（3）目测：

大家到操场上去看一看100米有多长。

（4）体验：

你们沿着跑道走5圈，体会1千米的距离步行约用几分钟？

结合学生身边事物首先感受100米的实际长度。

每个学生走一走，充分体验1千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。

（5）延伸：

如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？

如果跑道一圈是米，那么几圈是1千米呢？

（6）明确：

1000米就是1千米，1千米也就是1000米。

通过不同跑道长度的计算真切地感悟1千米的实际长度。

2．拓展举例——进一步体验“千米”的概念。

（1）想一想：

闭眼想象你所感觉的1千米长不长，有多长？

（2）找一找：

从学校到附近什么地方大约是1千米？

你还能在生活中找出相距大约是1千米的两地吗？

学生相互估计猜测。

（3）说一说。

（教师可以随机指名。

）

通过学生举例互动，进一步拓展1千米的外延，在1千米概念的建构与其生活实际中的长度间架起一座桥梁。

三、分层练习，在变式应用中深化认识

1．实际应用，促进迁移。

试做“想想做做”第1题。

交流—下，谁的速度最快，谁的速度最慢，然后中间的两个再根据实际，确定下来。

通过连线让学生进一步理解千米，加深对千米的认识。

2．变式练习，熟练掌握。

试做“想想做做”第2题。

学生独立完成，并说说是怎样思考的。

深化对长度单位的认识，感受来和千米之间进行换算的必要性。

3．专项训练，熟练技能。

完成“想想做做”第3题。

交流、明确基本换算方法。

通过专项训练巩固顺逆向换算的基本方法。

4．综合应用，提升能力

完成“想想做做”第4题。

说一说估计的方法与依据是什么？

由看图估计，提升学生解决实际问题的能力。

5．课后作业。

完成“想想做做”第5题。

四、总结延伸，激发后续学习的探究欲望

1．今天学了什么知识？

学了有什么作用？

2．课后调查各种交通工具的一般时速。

3．继续体会感受1千米的长度，从你家到哪儿大约是1千米？

通过学生交流，促进学习反思与自我建构。

并由课外实践作业的延伸，进一步深化学生认识，提升以数学眼光关注生活问题的素养。

第2节认识吨

江苏版小学数学教科书三年级下册第22～23页。

借助生活中的具体事物，感知和了解吨的含义；

通过想象和推理初步建立1吨的概念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

通过物体质量的转换，知道1吨＝1000千克，并能进行吨与千克间的简单换算。

在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

感受并认识“吨”。

吨与千克的换算。

教学挂图，一袋大米，自己的体重等。

―、创设情境，激发学生的认知需求

1．谈话：

当我们去水果批发市场购买水果时，我们总会称一称每筐水果的重量，以确定要付的钱数。

从学生熟悉的生活现象引入，既激活旧知识，也引出所要学习的新知识，同时引发学生的认知需求。

2．填空：

一个苹果约重150（），—筐苹果约重20（）。

如果这批苹果是用卡车从山西运来的，一车苹果约重5（）。

3．揭题：

其实在计量那些很重的或很大的物品时，通常都用吨作单位，吨一般用t表示，5吨记作5t。

今天我们就来认识“吨”。

4．举例：

生活中，我们见过哪些物品的质量是用“吨”来作单位的？

学生交流生活所见，适当展示运输车、集装箱等图片增加学生感受。

顺势揭示课题，明确本课的学习任务；

图片展示，可引发学生进一步探究的兴趣。

二、实践体验，感悟1吨

1．搬扛大米体验想象1吨的重量。

分组体验：

超市里卖的大米一般是10千克一袋的。

我们每人试着搬动每袋10千克的大米，感受10千克有多重。

计算联想：

10袋有多重呢？

你一个人还能一下搬动10袋吗？

如果是100袋有多重呢？

交流明确：

如果有100袋这样10千克一袋的大米，它们正好重1000千克，也就是1吨。

现在能想象出1吨的重量吗？

变化感知：

在粮仓里的大米有时是100千克一袋的，那么几袋正好是1吨呢？

以大家熟悉的超市袋装大米为载体，让学生体验感受10千克有多重，同时计算联想10袋、100袋的重量，逐步建立1吨的概念，知道1吨＝1000千克。

2．想象推理加深对1吨的理解。

体重联想：

谁的体重大约是25千克，算一算4个这样的同学共有多重？

多少个这样的同学体重正好是1吨呢？

若全班同学平均体重是25千克，我们班同学体重超过1吨了吗？

全班同学联想并计算推理。

通过本班学生乃至大人体重的计算联想，进一步深化对1吨的感知。

全班交流：

（可以延伸至大人）老师体重大约50千克，多少个老师这样体重的人是1吨呢？

图片联想：

（图片显示“想想做做”第1题。

图上有哪些东西？

它们的质量分别是多少？

先在小组里说说图片的意思，需要多少个这样的物品，总重量才够1吨。

分组思考讨论，再在班级内交流汇报。

通过对各种1吨物体数量的比较，使学生能把1吨质量与不同物体的数量建立鲜明的联系，促进对1吨概念的形成。

三、练习推进，深化学生认识

1．联系实际，加深认识。

思考整理：

已学过的质量单位有哪些？

分别适于计量怎样的物品？

试举例说一说。

独立填写：

在（）里填上合适的单位名称。

补充：

一个鸡蛋大约是55（）；

16个小伙子大约重1（）；

一条草鱼大约重6（）；

25只羊大约重1（）。

结合生活素材灵活选填合适的计量单位，促进学生知识建构。

同时培养学生的数感、估计意识等数学素养。

2．单位换算，熟练技能。

学生独立完成并当场校对。

顺逆向的单位换算，促进学生技能的熟练。

3．想想算算，加深感受。

．

由课件动态出本：

家里的塑料桶可以装10千克水，10桶水大约重多千克？

提多少桶水才满1吨呢？

建筑工地上1块轻质砖重约20千克，10块砖重多少千克呢？

多少块砖正好重1吨呢？

超市一大桶色拉油约重8千克，多少桶重1吨呢？

大袋的奥妙洗衣粉重5千克，多少袋这样的洗衣粉重1吨呢？

通过对生活中熟悉的物体重量的计算，一方面熟悉进率关系，另一方面促进1吨概念的建立。

4．问题解决，提高能力。

完成“想想做做”第6题。

观察信息：

图上有什么？

出示问题：

一共运来多少吨煤？

独立解答并集体交流，善于从图上寻找所需解决问题的信息，如果得不到整数商，这儿可以用进一法取值。

学以致用，培养学生灵活收集信息、分析信息和处理信息的能力，为后续学习打下基础。

四、总结延伸，引发学生的探究热情

回顾梳理：

这节课有什么收获？

延伸探讨：

生活中还常见哪些物品是以吨作单位计量重量的？