浅谈初中信息技术学科中的Flash动画教学.docx

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浅谈初中信息技术学科中的Flash动画教学

浅谈初中信息技术学科中的Flash动画教学

　　摘要：

动画设计与制作在初中信息技术课程中是一个比较重要的知识块，但其课时安排比较紧。

在任务重、时刻紧的情形下，如何改善其教学，是值得试探的。

文章以为，此刻流行的微课与learnsite学习平台的综合运用正好能够有效地减缓那个问题带来的压力’有效增进动画教学的进展。

中国论文网/8/

　　关键词：

动画教学；微课；learnsite学习平台

　　动画设计与制作在初中信息技术课程中是一个比较重要的知识块，现阶段的苏教版教材将其安排在了八年级第1章。

要求通过本章的学习，不仅要让学生了解动画的基本原理并能选用一种动画软件来制作简单动画外，还要培养学生的审美能力、创新意识和合作精神，更要让学生了解用计算机处理动画信息的各种思维和方法，以提高学生的信息素养。

选用的动画软件是功能比较强大的Hash，要想利用这款软件制作出比较完整的动画作品，需要花费较多的时间。

但现在各个区县学校在这个章节的课时安排都是比较紧的，一般为6课时，在这短短的6节课内要求学生从理解动画制作的原理和分类开始，逐步渗透到Hash软件的运用，要求学生能运用元件、补间、图层、导入等技术制作动画。

　　1初中动画教学中存在的问题

　　在这些年的教学实践和与同行的探讨中，笔者也发现了初中动画教学中教与学所存在的一些问题。

　　从教师的角度分析

　　一部分信息技术教师的基本功还不够全面，做不到流畅地表达事先规划好的动画作品，尤其在用绘图工具制作元件时，很多信息技术教师不能很好地利用绘图工具实现既定图形的绘制及效果的丰富。

　　设计任务时，对拓展任务的设计受到上课时间的制约，一节课的时间很短暂，如何让绝大部分同学都能完成课堂基本任务，一部分基础好的同学能有时间去较好地挑战拓展任务，这是很多信息技术教师所面临的一个困惑。

　　Flash动画软件的学习是一个很繁琐的过程，知识点多而细，作业练习时面对不同学生的提问，教师往往感到分身乏术，不能实现对学生的适时指导。

　　从学生的角度分析

（1）绝大多数学生的Hash动画基础为零，短短的6个课时却要将其在初中阶段的学习完成，而且要交出比较好的动画作品，这对一些学生来说无疑压力巨大。

（2）现在的信息技术课，教师一般都是通过广播软件来实现教学，其演示的操作过程对于基础薄弱的学生来说就像播放快进的影片，什么也看不清楚，因此在进行课堂练习时就觉得无从下手。

　　（3）信息技术课时少，每周l节，尤其对于Flash动画教学，每课时的教学内容都是一个完整的小知识，因此教师在布置练习作业时，其作业内容也都是一个个小型的动画，这对动手慢的学生提出了严峻的挑战，往往有相当一部分学生无法及时完成练习作业，这也严重影响了后面内容的学习，打击了学生的创作积极性。

　　2微课和learnsite平台的特点

　　怎样才能解决动画教学中存在的这些问题呢，笔者认为近年来出现的微课和learnsite平台正好可以有效地缓解目前的这种局面。

　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

它的主要特点有以下几点：

（1）教学时间较短：

以视频为载体，传达所要教学的内容，根据中小学生的认知特点和学习规律，每一节微课的时间一般为5～8分钟左右，最长不超过10分钟。

（2）教学内容较少：

相对于一节知识较完整的传统课堂，微课聚焦的是某一节传统课中的一个点而己，涵盖的内容相对较少。

（3）主题突出，内容具体。

一个课程一个主题，或者说一个课程一个事。

研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：

或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（4）草根研究，趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以人人都可以成为课程的研发者。

正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，可以趣味性地创作，让枯燥的知识点变得生动活泼，富有生活情趣。

（5）成果简化，多样传播。

因为内容具体，主题突出，课程容量微小，用时简短，所以传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

　　张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。

因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

　　而learnsire平台则是一个专门用于信息技术教学的网络教学平台，是由温州市瓯海区三蛘中学的周建达老师开发制作的。

平台基于GNU通用公共许可协议（第2版）的自由软件。

它的源代码是开放的，在遵循该协议的基础上任何人都可免费使用和自由修改其代码（功能），平台采用数据库SILL2005，基于微软.架构，有容易架设、操作简单、功能全面等优点，分为管理员端、教师端和学生端。

它具有三层架构平台拓展的灵活性，具有简洁的操作界面、明晰的导航、详细的安装演示说明，普通的使用者不需要专门培训即可轻松构建，实现了提交作品、下载作品、作品评价、作品展示、积分等级、教师备课、电子考勤、课程打包、课堂测验、中英文打字、学年班级升级及构建学生FTP空间等功能。

　　该平台的主要优点有：

（1）教师可在线备课，也可将做好的学案直接导入。

在线备课时可添加多种素材，包括图片、声音、视频等。

如果将平台挂靠在学校的外网上，学生只需一台可连因特网的计算机就可以进入平台，浏览教师发布的学案内容。

（2）教师可事先为每个班级的学生批量生成学生个人账号和初始密码，学生使用专人账号，可以在线上传作业，查看作业，管理作业，不受时间和空间的限制，将有限的课堂时间进行了延伸。

（3）教师也可不受时间和空间的限制，及时批改作业，对学生的作业作出评价，极大地鼓舞了学生完成信息技术课堂作业的热情。

（4）本平台还可在每个学案内设置讨论区，师生还可以在教师建立的讨论区里就本课时内容进行研讨，且不受时间和空间的限制。

　　3具体运用案例

　　根据微课的特点和learnsire平台的优点，将两者合理地运用，正好可以弥补传统课堂中初中动画教学存在的一些不足。

　　案例1：

用元件的方法绘制背景图

　　李老师下周准备上“制作Flash动画”第1节第1课时，其中有一块内容是用建立元件的方法绘制背景图，可自己试着绘制背景图的时候，却发现由于美术基础较差，不能快速地实现效果图，一些绘图工具的使用技巧也没掌握好。

于是，只好上网求助一些做得好的动画教程。

里面还真有各个绘图工具的具体使用方法和技巧，而且都是以视频的形式呈现的，仔细浏览之后，对于这块内容终于胸有成竹了。

于是将这个方法也用到了学生的学习上。

经过一番苦战后，将绘图工具分成几类，将美工这一块分成一类，做出了几个连自己看后都觉得挺满意的微型课程，借用learnsire平台的学案功能，将它们插入到该学案中。

这些微课程的制作帮助李老师加深了对Flash软件中绘图工具的使用，使其在上课过程中能流利、顺畅地进行。

同时，将这些微课程放到了learnsire平台上，也帮助了同学们对于各个绘图工具的熟练掌握。

　　案例2：

理解遮照动画的“遮照”

　　周老师准备给学生拓展课本内容，体验遮照动画。

因为周老师认为“遮照”是Flash中和补间动画、引导层动画一样，也是Flash的重要功能，灵活地运用它，可以使动画作品更加丰富多彩。

遮照（MASK），显示遮照的部分，隐藏其他部分的技巧。

原理就是在2个图层重叠时，把上面图层设为遮照，下面图层（“被遮照层”）的图形只显示没有被遮照的地方。

遮照层不管是什么颜色，只显示被遮照层的颜色；不管是形状、图形、MC等，只要有面积就可以用来当遮照层；被遮照层可以是一层，也可以是几层，例如，手电筒、探照灯等，就很形象地说明遮照类动画的特点。

　　但在备课时，周老师想起了自己一开始学习遮照动画的困惑，就是苦于对“遮照”的图层及对象和“被遮照”的图层及对象之间的关系弄不清楚。

于是，周老师准备了一个关于“遮照和被遮照”的微课程，主要是在短视频中通过文字解释、结构图绘制、道具辅助说明、具体实例的制作来帮助学生理解二者的区别和联系，并将做好的微课放在了learnsite平台上，通过该微课程，方便学生课前预习拓展知识，课后巩固和梳理重点及难点知识，做到对“遮照”和”被遮照”的正确理解。

因此学生在创作遮照动画作品时，对两者就能有较好地把握，能顺利实现遮照动画效果。

　　案例3：

动画制作综合课

　　上一周傅老师上了一节动画制作的综合实践课，要求同学们利用所学的动画制作知识制作一幅主题鲜明的动画作品，素材从learnsite学习平台“资源下载”处下载。

　　同学们先是一番讨论，似乎万事俱备了，都根据自己设定的主题开始制作。

所出现的景象着实令人吃惊，要是以往上这样的课，可能因为1周1个课时，上次课学习的知识点1周后可能好多同学都没太多印象了，尤其对于像动画这样的难度较大的知识块，长时间不接触，到综合课时不是这个同学问：

“老师，这个元件怎么创建？

”，就是那个同学问：

“老师，引导层怎么添加？

”。

而这次课上，同学们一个个都在安静地创作着自己的动画大作。

仔细一观察，不是同学们对每个知识点都掌握得很好，而是他们已经习惯有针对性地使用教师放在learnsire平台中的微课去解决自己在制作过程中碰到的疑难问题，不仅给大家创造了相对安静的创作环境，也将教师从忙乱的答疑中解放出来，使教师能对班级的整体情况作好分杯适时把控。

　　案例4：

课堂延伸助学生完成动画作业

　　上午第4节是八2班的信息课，内容是引导层动画的制作。

一节课的时间太短暂，复习、欣赏、研讨、提升等环节下来，最后老师让同学在前面作品的基础上合理地加上引导层，作为本节课的教学效果反馈。

一些动作快的同学在下课铃响前都能及时地完成作业并提交作品，可对于动作历来较慢的王跃同学来说，这点时间可是绝对不够的。

动作慢归慢，但王跃同学对动画制作的热情可是一点也不比其他同学低，怎么办。

于是只好求助老师。

老师笑着对他说：

“课上实在没完成也不要紧，你整个作品的创作思路是很有新意的，先把做好的部分保存并在learnsite学习平台提交，回家后可继续登录平台，下载自己的作业进行完善，但记得做完后一定要重新提交，老师晚上回家后查看你的作业。

”

　　原来对于动作慢的同学或是时间实在紧张的课时，教师都有第2套方案，那就是借助learnsite学习平台延伸课堂时间，课后回家可继续完成作业，碰到的问题可以借助平台上发布的微课程来解决。

真正做到了课上时间不够，课下来延伸，很大程度上解决了信息技术课程时间紧张的问题，因此受到了绝大部分信息技术教师的青睐。

　　信息技术初中阶段的Flash动画教学任务重，时间紧，要求高，比如说近些年的电脑制作比赛中对动画制作这一块的要求也越来越高了。

如果能正确、合理地使用微课，有针对性地将重点、难点化整为零，做到个个突破，并借助learnsite平台的课程发布功能、作业评价功能、课堂延伸功能等多种优势来进行动画教学，相信将会有一个质的飞跃。