幼儿园教研活动记录表11全套Word下载.docx

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3、班级常规管理经验介绍与交流。

活动要点记录

1、 

加强班级常规管理的意义。

①保证师幼行为习惯的养成。

②保证正常的保教秩序。

③推动保教活动的开展。

2、班级管理的困惑与难题研讨。

中

（2）班困惑：

孩子太好动，不遵守纪律。

研讨结果：

①恩威并重。

②带班老师要共同合作，要求一致。

③要有一套合理、有效的常规要求。

例如：

要求幼儿坐在椅子上，以臀部靠近椅背，背贴椅子，双脚似哥俩——并拢，不分家。

有利于幼儿端正坐直坐姿，并有利于幼儿保持坐姿不放松，避免了出现各种坐姿。

④常规管理要有始有终。

大

（1）班困惑：

有四个孩子太调皮，如果管的太严，如何让孩子在如：

教学活动中，中规中矩，而在游戏活动中活泼的动起来呢？

①教师的状态决定孩子的状态，教师要及时的调整，以适应各种保教活动的角色需要。

②班级管理工作与活动的开展有一个适度，教师要合理的把握“度”。

③常规管理中，要注意观察发现幼儿的进步，不能与全班幼儿发展水平相比较。

个体在原有水平上有进步，就要给以表扬与鼓励，以促进其个体的发展。

小

（2）班困惑：

孩子小，却会看人行事。

苗老师带班，孩子很乖；

李老师带班，孩子就不理会。

①教师要及时转变角色，以适应幼儿园教师的角色。

②孩子暂时还没有接纳李老师，要与孩子多沟通、交流。

③多学习老教师的经验与方法。

中

（1）班困惑：

孩子多与孩子在二十人以内的管理效果大不一样。

语言、社会活动孩子很安静，音乐、韵律活动孩子很兴奋，管理很难平衡。

①这是活动领域的特点。

②活动之前要有规则要求。

③对于个别幼儿可以适当处理：

要求出局。

以不让其活动，脱离集体，有一种失落感而促进其他幼儿专注于活动。

2、 

班级常规管理经验介绍与交流。

柳青：

要让孩子学会“轻轻地”。

主持人：

教育系统都提倡“静”——安静、宁静，“净”——干净、纯净。

各班级之间相互没有干扰。

今天早操活动中，大班组教师状态积极向上，大

（2）班教师年轻，朝气蓬勃；

大

（1）班老师微笑灿烂而美丽，很能打动人。

希望大家向何老师学习如何在班级常规管理中，展现自己的微笑魅力。

向大家介绍一个经验。

在组织活动中，教师要不间断自己的组织活动，更不能停下来，这样粗暴的让进入活动状态下的孩子中断，当教师重新活动时，孩子要重新进入状态。

活动没有连续性，长期下来，孩子不能建立起一个好的学习常规。

教师虽然很费劲的加强常规管理，但总会毫无效果。

今天的交流与研讨希望给各位的班级管理工作，带来一些帮助，或能触动大家的相关灵感，进一步推动我园的班级常规管理工作。

平时，保教工作中有什么好的主意与点子，大家可以及时的沟通与交流。

活动反思

常规是班级进行保教活动的基础，因而，班级常规管理是保教工作的首要任务。

每个人在班级管理工作中积累了丰富的经验，有的还有着困惑与难题。

经过研讨与交流，使大家学习了经验，解决了难题，并在保教工作中运用与推广，对班级管理工作起到了积极地作用。

时间

第二周星期三下午

地点

教研内容

如何提高家长工作的实

效性？

园长：

应参加学习人员

教

研

过

程

记

录

一、主持人：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”家园共育是幼儿健康成长的基础，是幼儿园工作的重要环节，孩子能够茁壮成长，也是老师和家长的共同心愿。

尽管如此，由于教师和家长之间教育观念、思考角度不同，常常会引发一些矛盾和冲突，作为领导，我们不乏接到家长对幼儿园工作的投诉，老师们也不希望有家长对你们的工作进行投诉。

如何解决家长的批评和抱怨，可以说是一门艺术。

家长工作做好了，我们能取得事半功倍的效果。

家长对我们工作支持和理解了，就会为我们做好的、正面的宣传，换句话说，幼儿园的社会效益和经济效益才会有所提高。

在实际工作中，老师们不乏有好的经验，也有些老师也许存在着困惑，今天我们请大家结合工作实际，就“如何提高家长工作的实效性？

”这一问题，谈谈自己的一些想法与做法。

二、教师们交流、探讨

吴老师：

配班的赖老师虽然是到我园参加工作不到半年的新老师，但是能利用家长早晚接送的时间，主动、积极、大胆地与家长交流，比较细致的反映幼儿在园的表现，得到家长的称赞。

杜老师：

与家长交流时说话不能太直接，要有艺术性，婉转地把孩子的不足以家长接受的方式转告家长，先说好的地方，再说不足之处。

也就是说在跟家长沟通和交流时我们要把握“度”，既要把家长当作朋友、合作伙伴，又不能太随意，注意交流时的语言是以给家长建设性的意见方式提出，切忌因为觉得与家长很熟而说话太过随意引起家长误会或者不快。

涂老师：

一日活动中每个孩子的表现都不一样，即使是同一个孩子的表现也会有所不同，当孩子表现特别不一致或者有时一而再、再而三的出现类似错误时，老师有时会采取一些诸如“暂时隔离”或者严厉批评的方式进行教育，当家长来接孩子的时候，老师应该争取主动，以积极主动的态度先与家长沟通交流，以免孩子回去向家长诉说时引起不必要的误会。

马老师：

在家长工作中，我经常利用的是电话沟通、交流意见和家访方式。

我的家里和幼儿园一样备有全班孩子的家长联系电话，因为我们老师带班半天，备课半天，如果在自己当班时间孩子发生什么状况，作为当事人是最清楚不过的，虽然在老师交接班时也会有所交待，但是都不比自己亲自向家长解释得清楚。

因此，我经常利用晚上时间与家长沟通交流，或者通话或者发信息。

对于生病的孩子我除了通过电话问候的形式外，还与班级老师一起，利用双休或者班后时间到家里或者医院慰问，主动、及时交流。

主持人马老师的家长工作态度和方式是值得我们学习的。

有的老师、尤其是新老师不愿意向家长公布自己的电话，也许是害怕和家长沟通，其实，沟通是家园之间、家长和教师之间建立合作伙伴关系的重要途径，沟通体现尊重，换来理解和

考勤

公假

病假

/

事假

/

幼儿园教研活动记录

（一）：

时间----8月14日午时

地点----育秀幼儿园大班教室

参加人数----幼儿园教师7人

列席----区教研室教研员姚婉和教师、于洋教师等

主持人----李萃颖-育秀园长

活动主题----如何在课堂中实现有效的师幼互动

主持人李萃颖发言：

“以园为本教研制度建设”的实施的根本目的是使幼儿园获得自我创造和不断发展及提高，从而有效促进幼儿和教师的共同发展。

我园自申报园本教研项目成功以来，努力以行动研究为主要研究方法，以教研过程中教师所应对的各种具体问题为研究对象，经过调查分析教师专业发展的需求和当前教师教研工作现状，促进教师专业化成长，从而使保教质量得到提高。

本次活动研究的主题是“在语言活动中如何体现有效的师幼互动”。

师幼互动主要表现为以幼儿为主体，教师为主导。

其形式有很多种：

有自上而下的互动----师幼互动;

有自下而上的互动----幼师互动;

有平行互动----幼幼互动;

有师幼与环境的互动;

有师幼与教学材料的互动;

有师幼与教学情境的互动等。

那到底什么样的互动才是有效的呢这又回到了我们的开头，所有的互动其实都是为幼儿的学习服务的，让幼儿学好了，学会了，学高兴了，在学中有了新的发现、新的思维闪光点，那我们就认为幼儿的主体地位得到了承认、教师的主导地位没有越位，这样的师幼互动就是有效的。

二、听执教教师说课

下头，我们先听一听王海君教师简单的说一下课，给我们介绍一下她准备在这堂课上使用什么样的教学方法和教学手段来到达有效的师幼互动。

胡琴教师说课。

三、观摩现场活动《小兔子的亮石头》。

四、执教教师课后反思。

1、主持人李萃颖发言：

请执教教师介绍她在本次教育活动中是经过哪些教学手段或者哪些活动环节来实现有效的师幼互动的。

以及活动后的反思及困惑。

2、王海君教师反思（资料附后）。

五、主持人根据执教教师的反思及困惑进行小结式发言，并根据相关问题提出质疑，引导参研教师推进讨论，以期更好地实现有效的师幼互动。

王教师反思得很深刻、很到位。

在她的反思以及课堂活动当中凸显出几个问题值得大家注意：

1、教学环节过渡是否贴合幼儿的思维方式，能不能激发幼儿参与下一个环节的情绪

2、教师的教学语言是否精炼、生动趣味，是否具备诱发幼儿动脑的条件

3、教师利用教具的方式是否恰当，是不是到达了有效的与环境互动的条件

4、幼儿之间是否缺乏交流，或者不明白如何交流

5、教师是否认真观察了幼儿学习的状态，并且及时的作为根据来调整自我的教学方法和环节设置

6、哪些教学环节设置不恰当，需要改正

请各位教师大胆的说出想法。

六、参研教师评课并提出合理化提议

陈杰：

拿出镜子时能够先照照幼儿，这样能够激发幼儿的好奇心。

陈丹：

说到镜子，让我想起了课堂中的一个现象。

王教师在课堂上反复用镜子照孩子的眼睛，时间过长，会对孩子的眼睛造成伤害。

我在想，在这个环节，如果王教师灵活地运用好镜子，本来是活动中的一个亮点，但教师的教育机智在这儿没有体现，很遗憾。

如果教师巧妙地用镜子反射的光线环射一遍班上的所有幼儿，幼儿的表演欲望和参与的热情肯定会更高。

董晶：

王教师在这堂课上没有很好发挥师幼互动的作用，在课堂上仅有单一的一问一答。

幼儿没有充分发挥自我的想象力。

幼儿上台讲故事时很被动，没有大胆地表现自我。

李冠瑜：

教学环节过渡得很生硬，一个环节到下一个环节教师的引导没有到位，感觉很突兀，硬梆梆的，幼儿的思维一下子转可是来。

武国艳：

我觉得你开始用儿歌引入是能够的，可是方法能够改一改。

你看这样好不好：

先播放音乐，让幼儿和你一齐戴着头饰边唱歌边蹦蹦跳跳的进入教室，再说出课题引入新课，这样会不会好一些

胡琴教师这堂课连课题都没有提出，也没有板书出来。

让许多听课的教师弄了半天还不明白要上什么课。

我觉得还是应当说出课题并板书课题。

课堂活动形式单一，在幼儿分组看图说话时未能提出具体要求（应依次仔细看图）。

在幼儿分组活动时教师未给幼儿充分地指导和帮忙，让幼儿和幼儿的互动没有很好地发挥出来。

我认为王教师这堂课虽然启发式提问很多，但没有给幼儿充分地发言机会，让幼儿有话没有机会说。

并且有些环节设置没有研究本园幼儿的实际情景，也不够贴近幼儿的生活实际。

说到师幼互动，王教师在这堂课上根本没有注意这个问题，也许是因为太紧张的缘故。

在课堂中，幼儿的想象力一再被激发又一再被掐灭。

如：

“当小兔子和小熊看见它们的好朋友小鸡被狐狸追赶时，会怎样想，怎样办”在这时，其实很多孩子想说话，想表达，可王教师老是在举手的幼儿中选择，好象是故意选择一些明白正确答案的幼儿，每次只选一两个孩子，答完问题后也不予评价，这大大地打击了幼儿参与活动的进取性。

这种现象还不是偶尔出现，是这堂课的经常现象，完全体现不出教师进取促进师幼互动的观念。

在这个环节里你不让幼儿充分地发言，进取地动脑筋，也不帮忙幼儿理清思维，纠正幼儿不连贯的话语，那幼儿在自我看图时又怎样能说出完整的故事呢我觉得，在这个环节上应当多让幼儿说，让多数幼儿说话，让他们大胆的表述自我的想法。

园长李萃颖：

我认为你们的讨论应当始