盘古开天地教学五第二课时教学案例反思语文文档格式.docx
《盘古开天地教学五第二课时教学案例反思语文文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《盘古开天地教学五第二课时教学案例反思语文文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
生2：
我知道盘古的肌肤变成了辽阔的大地。
你更加不错，用上了两个词语。
生3：
我知道是盘古创造了美丽的宇宙。
你真爱学习，说得多好呀！
盘古是怎样创造美丽的宇宙的？
让我们继续走进这个美丽的神话故事。
在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
（师播放课件，并旁白第一段。
）
【思考与分析】
《新课标》指出：
“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。
”朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。
教学时，让学生积累词语，学以致用，巩固知识，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积累语言。
复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习氛围。
课堂情境二：
有一天，盘古忽然醒了，醒来后他是怎么做的？
请同学们认认真真地读第二自然段，用自己喜欢的符号标出来。
生读。
生：
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
（师课件指出第二段）。
其他同学也是这句话吗？
（师看看看学生）
哦！
都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。
我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？
因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。
你读得好，说得更好！
（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？
听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。
生齐读。
读得多投入呀！
这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。
（板书：
开天劈地）
这时，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了……引读。
请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？
用笔圈一圈。
我发现轻和重是反义词。
你是个善于观察的孩子，真不简单。
我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。
哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。
其他同学还有补充吗？
我发现缓缓和慢慢是近义词。
你观察得真仔细，真会学习。
再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？
用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。
用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。
用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。
你们真会感受。
是啊！
用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；
清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！
想看看天和地分开的情形吗？
想！
一起看天地分开的动画。
看了这些，你有什么感受？
我觉得到盘古开天地很不容易。
我觉得盘古很艰辛。
我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。
是呀！
天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！
你能用你的朗读来表示吗？
读给同桌听。
你觉得他读得怎么样？
他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。
你评的真好，你能来读读吗？
好极了，你不仅评得好，读得更好！
学着他的样子咱们一起读。
学生一起读。
以学生为主，让学生充分参与，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。
课堂情境三：
盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？
不是。
这时的他又是怎么做的？
自己默读第三段，边读边想。
盘古用头顶着天，脚瞪着地。
你找得真准，哦！
是这样吗？
（出示画面出示字。
都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。
盘古们，在你的头上顶着的是天呀！
用力顶了，好重，快塌下来了，啊！
用力；
手快托不住了，用头顶住，顶啊！
脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！
使劲、使劲、再使劲！
盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；
两天过去了，他还是－－－（生），一年过去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是－－－（生）。
用一个成语说，这就是——顶天立地。
顶天立地）
师和生一起感受盘古顶天立地的情形。
说说，你现在有什么感受吗？
我很累。
我觉得盘古太累了。
看得出你确实很累了。
实在是太难顶了。
我觉得盘古太不容易了。
他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！
同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。
让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不容易，边想象边朗读，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。
每一个学生都应该是课堂的主人，老师应该在课堂上尽情展示自己，还孩子施展才能的空间。
阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。
学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向──探究倾向、好奇心，客体具有一定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。
这时的体验才会比较深刻。
反之，主体──学生对认识的主体漠不关心，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进行积极地自我建构，因而不能出现预期的体验。
在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不容易，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。
盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。
课堂情境四：
盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，终于有一天，盘古倒在了地上。
盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化……（师配乐读。
请你也用心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？
看到了什么？
学生读，谁来说。
我仿佛听见了隆隆的雷声。
听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？
指名读。
我仿佛看到了花草树木。
是呀，花草树木多美呀，想看看吗？
（生看）
你能美美的读一读吗？
咱们一起美美的来读读。
（听了你的读，我仿佛看到了茂盛的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。
我仿佛看到了奔流不息的江河。
他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。
你能用你的朗读表示吗？
指名读，咱们一起来读。
我仿佛看见了辽阔的大地。
看看我们这辽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！
咱们一起来读读吧！
齐读。
刚才，我们读着文字想象着一幅幅美丽的画面，如果我们想象着画面来朗读肯定能读得更美。
咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！
师生配乐一起读第四自然断。
同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。
化作万物）他身体的其他部分还会变成什么？
展开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。
他的——————，变成了————的—————。
盘古的手指，变成了高高的山峰。
（你是第一个来到宇宙的，祝贺你。
盘古的牙齿变成了一座座火山。
（非常欣赏你的想象力。
盘古的头发变成了长长的柳枝。
生4：
盘古的心变成了天下所有人的心。
生5：
盘古的心变成了天下所有母亲的爱心。
盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下所有母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。
苏霍姆林斯基说：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在学生的精神世界中，这种需求特别强烈。
盘古身上的其他部分还能变成什么？
我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生展开想象的翅膀。
这时，有的同学说：
盘古的手指变成了五指山；
有的同学说：
盘古的头发变成了长长的刘丝；
。
这些想象是多么的富有创造性，多么富有人文性啊！
这些想象是学生自己创造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积累，因此才说出了这么多妙语连珠。
学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感激发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。
我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。
课堂情境五：
这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？
（出示盘古的图片）
盘古，你真了不起。
（评：
你也很了不起。
盘古，你真伟大。
盘古，谢谢您！
（你真会表达自己。
盘古，你确实伟大！
盘古，你确实了不起！
是你，用大斧头分开了天地；
是你，用自己的身躯顶住了天地；
又是你，把自己的全身都化作了万物，创造了美丽的宇宙（板书：
创造宇宙）。
如果没有你，就没有美丽的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。
同学们，让我们带着对盘古的佩服、感激之情一起读最后一个自然段吧！
齐读最后一个自然段。
盘古开天地是一个感人的神话故事，他蕴藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。
在祖国灿烂的文化发展中，还给我们留下了许许多多美丽动人的神话故事，同学们，你还喜欢读哪些神话故事？
精卫填海。
宝莲灯，夸父逐日。
女娲补天。
后羿射日，七仙女。
有人把这些神话故事编成了一首《中华神话千文诗》，老是截取了其中的一段，想听听吗？
师生共同配乐朗诵。
七、布置作业
今天我要布置的课外作业是：
1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。
2、我要找其他神话故事读一读。
存在的问题：
反思：
整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。
我对学生想象“盘古的身体还变成了什么”的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注重了学生想象的合理性，而忽略了用美的语言去引导他们，使他们不能领会到那么美的东西是盘古的身体变化的。
内容概括：
这篇介绍了关于《盘古开天地》教学实录五第二课时,盘古开天地，希望对你有帮助！
升级会员 