农村小学信息技术与体育课有机结合文档格式.docx

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编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。

因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。

另外，传统体育观念的影响。

某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。

当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。

然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更容易被学生接受。

因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；

另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。

还有就是课件匮乏。

由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。

体育教师自身素质的缺陷也影响着课件的开发和利用。

因此，信息技术与体育课的有机结合成为了我们讨论的话题。

二、信息科技与体育整合的实践。

（一）、信息科技与体育的整合。

小学体育，不但有静，还有动，不像其它学科，静多，动少，也就是说思考的多。

可体育不是，身体的任何一个部位（包括大脑）都利用的上，使身、心能得到充分的发展。

对于体育来说，一般人认为，上体育课就是去操场，上室外活动，制作课件并使用，两者根本联系不上，仔细一想，这些话说的不无道理，但是体育光动身体不动脑行吗？

如果只取其一，就不是素质教育，我们可以根据现在所具有的条件，发挥优势。

在小学体育教学中，我们教师可以先上一些体育理论课，让学生了解体育，了解体育知识，例如，体育的历史、发展，再具体一些，操场是什么样的，篮球场是什么样的，许许多多都可以利用制作课件的方法教给学生。

大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。

学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。

这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。

这也是传统体育教学模式中的一个难题。

多媒体技术，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一种新型教学辅助手段。

多媒体信息技术是与教学内容紧密相连的成品课件。

运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。

在教学过程中，教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全的建立起表象。

加深了对动作的理解，对学生快速掌握学习内容，提高教学效果是非常明显的。

同时在实际应用中确实收到了很好的效果，提高了教学质量，缩短了教学过程。

更重要的是多媒体课件能够把老师做不好或做不清的动作环节表达清楚。

让学生在体育课上少一些点枯燥无味，影响学生学习积极性教学步骤，换一个方法同样可以学到知识，又可以达到快乐体育教育目的。

简单地讲，我们教师制作一些幻灯课件，在体育课是完全可以用的上的，还可以提高学生的积极性，学生看的有意思，俗话说，好玩儿，就想看、想学，这样我们就已经达到了上体育的目的。

通过多媒体技术改变教师以往上课的方式，改变传统教育单调模式，多媒体技术出现为我们教学手段改进提供了新的机会，使乐学落到实处。

比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生弄清楚。

所以多媒体信息技术应用对教师的素质和教学都发生了影响。

这种影响是好的。

这种影响促使教师去掌握先进的教育思想和先进的教育技术。

教师掌握多媒体信息技术来进行教学，不仅拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。

　教师应用多媒体技术进行教学，学生更容易接受知识，与社会更接近，与自然更紧密地联在一起，，更能激发学生爱科学的兴趣。

也减轻了学生的学习负担，有利于学生身心健康的发展。

通过多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的一系列体育各种运动项目教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，真正使体育教学快乐起来，把所有的知识，利用不同的方法传授给学生，对学生进行全方位的素质教育。

（二）信息科技与体育整合的实践

随着计算机技术的飞速发展和计算机应用的迅速推广，使当今的社会成为信息爆炸的时代，信息的传播之快已经让全世界同步，在这样的时代，我们教育所面临问题的将不再是单纯的教学模式所能适应的，我们应该逐步摆脱传统的"

教师---黑板---教科书---学生"

的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。

而信息社会的进步，要求我们不能单纯的把计算机作为教学的一个辅助手段，而应该让他成为学生学习的工具和资源。

让孩子能掌握利用计算机来进行信息的收集，实现人机对话，人人对话，群体对话。

因此，教会孩子利用计算机来进行学习是我们教育的必然趋势。

过程

1、选材：

六年级体育与健身教材《奥林匹克运动会》，这个教材的内容包含的知识点很多，随着北京申奥的成功，大多数的学生都已经从报纸、电视、广播等媒体了解了一些奥运知识，

关注奥林匹克运动会。

本教材的知识多而杂，因此在挑选教材时，我有意选择了几大内容进行教学，如奥运起源、奥运精神、中国与奥运等，既满足了学生的求知欲，又能够重点突出，便于教学。

2、准备：

利用学校的电脑房以及校园网的技术，在备课时挑选了许多奥运知识及图象制作了网页教材。

并运用了音像和图文制作了课件。

实录：

1、多媒体展示：

在奥运的烽火百年回忆中，学生们津津有味的观赏着画面，兴致勃勃的开始讨论画面中的事件，很快，我们的课题就被揭示了《奥林匹克运动会》，紧接着屏幕上出现了将要探讨的五大块问题。

在各小组的讨论后，每组选取了一个问题进行信息的采集和组织。

2、收集信息和组织信息：

明确了各组的分工、主题后，学生开始上网查询资料。

这时，团队的合作精神就显露出来了，有的小组分工明确，组内同学有的查询文字资料，有的查询图片资料，有的负责把资料输入电脑，有的负责设计幻灯的版面和连接等等，大家各司其职，整个过程进展迅速而有序，组员间的讨论非常热烈。

而个别组由于组内分工不够明确，大家各行其是，出现了比较清场的感觉，经过提醒，这些组很快进行了调整，迅速进入了状态，比较好的完成了任务，体现了团结合作的精神。

3、处理信息和展示成果：

面对收集到的大量信息和资料，如何处理，是学生要面对的问题。

经过老师的适当引导，让学生们知道了要让资料为自己的观点服务，必须对收集到的资料进行筛选，整理和处理，用自己的语言来表达。

在资料的输入中，各组同学在经过小组讨论后，把信息用简单的语句重新组织好，并使用Powerpoint制作成幻灯片演示。

在演示交流中，各组的幻灯片都各具特色，通过教学平台，各组在轮流展示时，由于是自己制作，亲身参与，因此个个表现不凡，既能熟练操控幻灯片，又能生动有趣的讲解。

热烈的气氛感染了现场所有的人。

4、知识反馈：

通过信息的收集和交流，学生们对于本课的学习内容有了一定的认识，在网页上我制作了十题自测题，因为使用了网络数据库技术，因此学生们可以在规定的时间内同步完成练习，而生动的画面和别开生面的答题形式，也让学生们兴趣盎然，两个同学一组一边讨论，一边答题，很快就完成了预期的目标。

5、论坛发言：

有别于传统教学中的师生小结，在课中，我使用了BBS留言帖，学生兴致高昂的争相留言，表达自己对课的评价，一条条的建议、评价在短短的一分钟时间内，迅速在BBS上反映出来，他们都喜欢这样的课，最后的留言是我写的：

今天同学们表现的很棒，老师希望你们通过这节课，真正的理解该如何去学习，学到更多的知识。

点评

1、在本案例中，以《奥运风云》为突破口，引导学生学习《奥林匹克运动会》的一些基本内容，从奥运起源，奥运精神，国际奥委会到中国与奥运，北京与奥运，包罗万象，从历史到未来，让学生比较全面的了解了奥运会的基本情况，了解中国人在奥运会上的新旧社会对比，激发起爱国，爱党的热情。

把爱国主义教育形象的融进课堂教育。

2、本案例注重了对学生能力的培养，除了在体育基础知识方面的学习能力外，更多的是对学生在自主探究、信息处理、合作学习、表达交流、自我评价等方面能力的培养，这些能力的培养反映在学生完成任务的各个阶段中，不是由教师灌输形成的，而是学生在学习过程中通过不断体验、感悟、小结、交流中潜移默化成的，这样的能力是持久的，并会在学生今后的学习中不断发挥作用并不断完善的。

3、在整个案例的实施过程中，学生始终是学习的主体，他们自己确定学习的课题，自己寻找资料，进行信息的收集、处理、组织和展示，并最终对自己的学习结果反馈，更可贵的是学生在最后能对自己在本案例中的学习进行自我评价，真正做到了自主学习。

当然，教师的引导是学生学习的关键，既能使学生的学习进入正确的轨道，又能使学生在学习中保持高涨的热情，看到成功的希望，。

4、由于学习的整个过程都是以小组形式来完成的，从开始的选题，查询资料、组织材料、演示幻灯到最后的抢答，所有的活动都以小组的成败来决定，并且整个案例的最后完成也是以全班各小组合作下形成的。

因此，在本案例的过程中，学生体会到了合作学习的好处，也初步认识到了合作学习过程中个人所起的作用和集体融合的关系，班组的实力只有通过合作才能体现出来。

而计算机网络和多媒体教学平台的使用，又为学生间的合作学习提供了技术上的支持。

可以说，学生在本课中所使用的计算机技术没有统一的标准，有的已经超出了他们在信息科技课上学的知识。

他们开始体会到如何根据需要去选择和使用信息技术工具，如使用Powerpoint制作幻灯演示，使用Word进行信息输入等等，而对于他们初次接触的上网技巧，教师并没有刻意去指导，而是通过学生自己的探索和互相交流去领会和掌握，并真正成为他们改进自己学习方式的有力工具。

从这个意义上说，本案例是比较有效的把信息技术与学科教学有机整合的一个典范，它起的作用是双向的。

三、信息科技与体育整合的现状思考。

在信息技术与体育学科整合的教学实践中，许多教师把“整合”狭隘的理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。

主要表现为：

1、为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机。

好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。

在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。

应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分的应用到我们平时教学的整个过程中去。

2、教师的经历大都花费在制作课件上。

近十年的计算机辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出一些课件的教师