教育学与心理学Word格式文档下载.docx
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能
心理起源说---------美国教育家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
劳动起源说---------马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
此外，还有生活需要起源说、交往起源说、社会实践起源说等教育起源的观点。
5、教育的构成要素--------------教育者、受教育者和教育媒介。
6、教育中基本的、决定性的矛盾-----------受教育者与教育内容。
7、教育的发展历程--------------------------------------------------------
原始社会的教育---------------主要标志是教育的极端的原始性和局限性。
（一）古代教育
古代学校的不同形态
a．古代中国
●中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形成。
●《孟子》·
痒、序、学、校。
●西周以后学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。
进行以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
六艺：
礼、乐、射、御、书、数。
●春秋战国时期私学的发展（儒、墨两家的私学成为当时的显学）是我国的教育史、文化史上的一个重要的里程碑。
●汉代武帝以后，采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。
●隋唐以后盛行科举制度，作用：
使政治、思想、教育的联系更加制度化，它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门，下品无势族”的严格等级制度起了积极作用，为广大中小地主阶级子弟进官为吏开辟道路，但也加强了对知识分子思想和人格限制；
●宋代以后程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
●明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且形式上的创造性也被扼制。
●到光绪31年（1905），清政府废科举开学堂。
b．古代印度（略）
c．古代埃及
⏹古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古埃及教育的一大特征。
d．古代希腊、罗马
⏹7～12岁的儿童进入私立学校学习，他们大都是社会地位比较低下的阶层的子弟（小学最初是为穷人设立的），贵族阶层聘请家庭教师，不送子女上学。
中等教育则主要是贵族和富人的教育，学校以学习文法为主，学习拉丁文和修辞。
⏹古代雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。
注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
⏹古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
古代学校教育的特征：
v阶级性：
统治阶级享有特权，内部等级在教育制度上有反映。
v道统性，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合一，实质上都服从于治人之道。
v专制性：
管制与被管制、灌输与被灌输。
v教育的象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征；
经典、教义的教育处于较高的社会地位，习得与社会生产等相关知识得教育处于较低的社会地位。
v刻板性。
死记硬背、机械模仿。
（二）文艺复兴后的欧洲教育
文艺复兴运动以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福与享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重要影响。
（三）近代教育的变化表现：
S国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
◆19世纪以前，教会或行会主持，国家不重视。
19世纪以后资产阶级政府逐渐认识到了公共教育的重要性，随后逐渐建立了公共教育系统。
S教育的世俗化：
与宗教教育分离；
S初等义务教育的普遍实施；
机械化工业革命基本完成（第一次工业革命）和电气化工业革命的兴起（第二次工业革命）提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。
S重视教育立法，以法治教。
（四）20世纪以后的教育
20世纪以来社会的现代化特征在教育上的反映：
（1）教育的终身化：
60年代以后提出了教育贯穿人的一生的终身教育的思想。
什么是终身教育？
贯穿生命始终的，所受所有教育影响的总和。
（此思想强调职前教育与职后教育的一体化；
青少年教育与成人教育的一体化；
学校教育与社会教育的一体化。
把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的）
（2）教育的全民化：
就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
（3）教育的民主化
教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一。
它首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；
其次是指师生关系的民主化；
再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
（4）教育的多元化
教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化的要求在教育上的反映。
（5）教育技术的现代化
这是现代科学技术在教育上的应用，包括教育设备、教育手段以及工艺、程序、方法等的现代化。
第一节教育学概述
1、教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律；
教育的问题是推动教育发展的内在动力。
2、学习和研究教育学的意义
-------有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践
--------有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量
--------有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人
--------有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
-------培育创新精神，积极投身教育改革
3、教育学的发展概况
1）、中国萌芽阶段的教育思想
v孔子是我国古代伟大的教育家，他的教育思想体现在《论语》中。
主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人，克己复礼为仁，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。
论教学原则与方法：
启发诱导、因材施教、学习与思考相结合（即学思并用）、温故知新
v西周六艺：
v墨家的教育思想：
墨翟以“兼爱”“非攻”为教。
v道家的教育思想：
主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。
v春秋战国时期我国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
v《学记》中的论教育教学原则：
教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失
2）西方萌芽阶段的教育思想
代表人
代表作
理论
苏格拉底
雄辩和问答法
苏格拉底讽刺/定义/助产术
柏拉图
理想国
培养统治者
亚里士多德
政治学
按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育，教育遵循自然。
3）、教育学学科的创立
特点
理论
夸美纽斯
1632大教学论
教育学成为一门独立学科的标志
泛智教育，把一切事物教给一切人类的艺术
卢梭
爱弥儿
康德
将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人
佩斯泰罗奇
洛克
教育漫画
白板说
人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天
4）规范教育学的建立
分类
赫尔巴特
现代教育学之父
普通教育学，标志规范教育学的建立
出版的教育学讲授纲要，第一个提出使教育学成为科学
传统教育理论
主要观点：
教育史最高目的是道德和性格的完善
杜威
民主主义教育
儿童在教育中的中心地位
现代教育理论
教育即生长、生活、经验的改造
5）、马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）
克鲁普斯卡
国民教育与民主制度
最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
凯洛夫
教育学
公认为世界第一部马克思主义的教育学著作
杨江（笔名：
李浩吾）
新教育大纲1930
我国第一部马克思主义教育学著作
6）、当代教育学理论的新发展
赞可夫
教学与发展
发展性教育学的五条教育原则
布鲁纳
教育过程
结构主义学说和发现法
瓦。
根舍
范例式教学理论
皮亚杰
教育科学和儿童心理学
教学目的：
发展学生的智力
朗格朗
终身教育引论
终身教育理论的代表作
苏霍姆林斯
给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子
和谐教育思想
⏹夸美纽斯《大教学论》的主要思想：
a、提出教育目的是为了创造一个美满的生活；
b、提出了使所有人都接受教育获得知识的“泛智教育”；
c、提出教育应该适应自然；
d、提出学制系统；
e、首次确立班级授课制及其理论；
f、提出了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
⏹《学记》的教育思想：
a、论教育的功能，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；
b、论教育制度与学校管理，建立从中央到地方的学制系统；
c、论教育教学原则，提出了教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失等。
教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
1、社会政治经济制度决定教育的性质------决定教育的领导权、决定受教育权、决定教育的目的、决定着教育内容的取舍、决定着教育体制。
2、生产力对教育的决定作用---------a、生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度；
b、生产力的发展水平制约着教育结构的变化；
c、生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；
d、生产力发展水平制约着学校的专业设置；
e、教育相对独立于生产力的发展水平。
3、教育对生产力的促进作用------教育再生产劳动力、教育再生产科学知识。
4、校园文化-----就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括：
校园物质
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