204治国安邦《公输》《生于忧患死于安乐》《曹刿论战》《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》文档格式.docx

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第

（2）组，与现代汉语有异同，容易混淆；

第（3）组，与现代汉语完全不同；

第（4）组，与现代汉语感情色彩不一致；

第（5）组，词义演变，产生特殊用法；

第（6）组，词义延伸，一词多义；

第（7）组，利用同音或近音通假。

二、结合事例，让学生触类旁通，温故知新，针对五篇课文的重点词语进行归纳练习，再次强调识记文言字词的方法。

1.像第

（1）

（2）组一样，与现代汉语意思接近的单音节词，我们可以通过来把单音节词变成双音节词。

特别要注意像第

（2）组那样的词语，要尽量避免把文言文中两个单音节词当作现代汉语中的一个双音节词来理解。

2.像（3）（7）组古今变化大的词语，我们继续运用如下方法进行记忆：

通过勾联对比，加强同义、多义词的记忆。

如：

此诚危急存亡之秋也《出师表》臣诚知不如徐公《邹忌讽齐王纳谏》

举例：

通过联系语境辨字，识记通假字。

如：

“必能裨补阙漏”中的“阙”我们先要结合语境，留意其书写搭配与现代汉语是否一致，再结合“一定能够补救缺漏、不足”的句意来理解其意义。

通过语法结构进行类推，识记活用词语。

提示：

我们先要留意句子如果单从字面意思理解是否说得通，表达是否完整。

通常，一般的主谓句是按照主谓宾的顺序组织，状语会在动词前面，定语在中心词前面。

如果连续出现两个动词、名词，或者句子中没有动词性或者名词性词语等情况时，就要考虑此类句子中词语的活用了。

如“此皆良实”句子中就没有现成的名词性词语作宾语，所以“良实”就由形容词用作名词，翻译为“善良诚实的人”。

又如“神弗福也”句子中没有直接的动词性词语，所以跟在否定副词“弗”后面的“福”字就只能改变词性，由名词用作动词，翻译为“赐福、保佑”。

例如:

除此以外，我们还可以通过“形成系列”的方式来复习积累文言词语。

可以从意义上、用法上等进行辨析归纳。

第一人称代词

愚以为、臣不胜受恩感激《出师表》

吾不言《公输》

我孰与城北徐公美《邹忌讽齐王纳谏》

故余虽愚《送东阳马生序》

予独爱莲之出淤泥而不染《爱莲说》

还可以通过俗语、成语等来帮助记忆。

何以战一室不扫，何以扫天下宫妇左右莫不私王王顾左右而言他

3.通过归纳与练习，让学生对照课前自己整理出来的这几篇文章中本来比较难理解、记忆的词语，再次检查，看是否还有疑难，还有错漏。

三、结合学案，限时10分钟进行成果检验。

这里的练习，主要针对中考词语解释类题目进行设计，以便为了让学生熟悉各种题型，掌握方法灵活答题。

活动二名句默写与翻译

一、出示三种常考的名句默写题，对其特点进行归纳，并给予默写技巧的指导。

1.根据上下文填空来默写的练习。

杀所不足，而争所有余，不可谓智；

，。

知而不争，不可谓忠。

，。

义不杀少而杀众，不可谓知类。

（《公输》）

归纳这种根据前后文提示来默写句子的主要方法：

抓住前后面的句子结构特点，套用相同或相似的格式，回忆课文。

让学生从这五篇课文中找到可以进行类似默写的句子并背诵记忆。

2.理解型默写。

《出师表》中，诸葛亮跟后主刘禅表明自己的出身和志趣的句子是：

，

。

教师小结：

默写这一类句子，关键要对课文内容有一个全面、深刻的了解，尤其是跟人物的思想、主张和文章的中心有直接联系的句子更要注意。

3.运用型默写。

俗话说：

以铜为鉴可以正衣冠，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴替。

借鉴历史的经验教训治理国家这个道理一直受统治者们所推崇。

诸葛亮在《出师表》中也向后主提到先汉的历史经验：

，，。

学生小结这类题型的特点：

它们与今天的社会、政治等息息相关。

默写时，关键要熟悉课文的主旨、作者的主张、文中人物的性格等。

因为这五篇文章都跟治国安邦这方面的主题有关，要求学生从文中找出一些相关的句子来进行抄写、背诵。

4.结合学案，限时5分钟，进行名句背诵、默写的抽检。

二、翻译句子。

1.重温考点：

翻译浅易的文言句子。

这类题，考察的句子一般比较简短，句子带有明显的文言现象，如通假、词语活用、一词多义、特殊句式等，而且很多时会涉及到经典名句或解释主旨的句子。

2.学生4人小组选典型句子翻译。

3.在小组中抽代表句子点评，老师及时发现大家存在的问题。

4.有针对性地重温翻译方法。

直译为主，意译为辅。

落实增、删、调、换、留、对的“六字法”。

另外，对于文言特殊句式的翻译应抓住其句式特点进行整理。

倒装句。

有宾语前置句。

如“宋何罪之有？

”“何以战”等，要注意充当宾语的代词的位置，翻译时用现代汉语的语序来组织语言。

它们就可以翻译成“有什么”“凭什么”。

也有介宾短语后置句。

如“公与之乘，战于长勺”，例句就把揭示地点的状语放到后面，翻译时，应该按照现代汉语的语序来组织，译为“双方在长勺作战，庄公与曹刿同坐一辆马车前往”。

判断句。

如“夫战，勇气也”“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”等。

我们要抓住判断句的特点“……者……也”“此……也”等，翻译时可以在主语后面加上判断动词“是”。

如上面的句子就可以翻译成“作战，是靠勇气”“亲近贤臣，疏远小人，是先汉兴隆的原因”。

被动句。

如“舜发于畎亩之中”“王之蔽甚矣”。

句中的“发”与“蔽”直译不符合句子本意，翻译时要在前面加上“被”字，译成“被发现”和“被蒙蔽”。

当然还有一些结构对称的特殊句子，如对偶句、排比句等。

前面第一个分句的结构理清后，后面的就可以套用格式了。

如“受任于败军之际，奉命于危难之间”就可以翻译成“在兵败时接受重任，在国家危难时刻奉命出使”。

5.强调翻译的标准：

信（准确）达（通顺）雅（有文采）

6.围绕学案，进行翻译练习。

活动三内容梳理

一、完成学案中2014年广东省语文中考题文言文部分《邹忌讽齐王纳谏》。

让学生自己揣摩出题的方式与整理答题的技巧。

二、整理文章中心、思路与方法。

1.根据提示，完成填空，识记知识点。

《出师表

写法：

融叙事、议论、抒情于一体

》

（1）分析形势→危急存亡劝说艺术：

晓之以理

诸葛亮（2～5）提出建议→1.开张圣听

2.赏罚分明

3.亲贤远佞

（6）追述经历→4.三顾茅庐→

动之以情

临危受命

（7～8）表明忠心→追忆托孤5.夙夜忧叹

请求北伐→分工明确学会自谋

（9）收束全篇临表离别表达不舍

情感：

报先帝忠陛下。

《公输》（《墨子》）

线索：

墨子的行动

内容劝说方法目的

阻

楚

攻宋

听闻战争→见公输→责其不义→说公输①排比说理

公输不服→见楚王→责其不智→说楚王②.类比推理→

楚王不听→见公输→揭露用心→说服楚王②模拟战争

人物形象：

墨子是一个不辞劳苦、坚持正义、有勇有谋、不畏强暴、镇定自若的人。

《生于忧患死于安乐》（《孟子》）

内容中心论证方法

生于忧患，死于安乐

①说明人才在磨难中造就

列举古代六位圣贤的事例→→→举例论证

↓

②对比论证

讲述一般人成才的经历→说明人在困境中才能奋发→人

论说国家存亡的关键→国无忧患常会灭亡→国

文章告诉我们：

③.人要有危机意识，要居安思危；

坦然面对人生中的种种困难、挫折，并把它们当成鞭策自己前进的动力，等等的道理。

《曹刿论战》（《左传》）

曹刿的活动

情节人物想象

请见原因客观：

齐师伐我，公将战曹刿

2.肉食者鄙，未能远谋

爱国、

有政治远见（取信于民）

战前准备

主观：

详二人对话三问三答：

衣食所安、牺牲玉帛

3.小大之狱

战争过程

公将鼓之、驰之

卓越的军事指挥才能

对比

④.彼竭我盈

略刿曰“未可”、“可以”

1.战后论述

抓住有利的进攻时机

详抓住有利的追击时机下视、登轼

《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）

内容：

方法：

人物想象：

邹忌：

善于思考、善于说理的忠臣。

齐王：

善于纳谏、言出必行的明君

②比喻说理、类比推论

.侧面衬托

邹妻→私←宫妇左右

忌

讽三问妾→畏←朝廷之臣三比

齐（起因）（经过）

王客→求←四境之内

家事国事

①门庭若市

齐面刺：

上赏初：

王

纳三赏上书：

中赏数月：

时时间进三变

谏（结果）

谤讥：

下赏期年：

无可进者

皆朝于齐

2.通过比较，发现这五篇文章在内容与写法上的相似点有：

内容上：

有典型的人物形象，主题都反映主人公为人处世的态度和鲜明的政治主张。

写法上：

在说理或劝说的技巧上，都擅长于用比喻、排比等修辞；

也擅长于用典型事例来论证，表明观点，更具说服力。

三、老师小结这类题型的特点及答题的方法：

说明：

涉及内容、主题、技巧等方面的题目主要考察两种。

一是内容理解填空题。

这类题一般都是题干给出对某个句子、段落的理解，然后要求用原文内容填空，或者用自己的话概括。

二是综合分析选择题。

它的选项基本都是围绕着文章内容、主旨的把握，文章写作手法、艺术特色的分析和对文章重点语句的赏析等。

一般要求选出不正确的一项。

首先，要求我们弄懂文章，有效筛选信息。

我们要弄清文章人物的行为举止等性格特点及事情经过、对立双方的激烈交锋等信息。

尤其要留意一些或直接或含蓄的表议论、抒情等的关键语句，从中去体会作者的写作意图和表达的情感。

明白作者对他（它）持什么样的态度，是肯定还是否定，是赞赏还是批评等问题。

其次，在筛选信息的基础上，学会归纳内容和要点。

这类题目，很多时候会在大体正确的文意概括分析中夹杂一两处不正确的表述，作为干扰，起到鱼目混珠的效果。

这些错误的方向一般有：

误用因果、事件混淆、无中生有、颠倒是非、移花接木、词语误用等。

这就要求我们回归课文，反复读题，擦亮眼