托儿所幼儿园建筑设计标准--总体环境设计Word下载.doc
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房间名称
规模
大型
中型
小型
幼儿生活用房
50
15
9
150
120
90
服务用房
12
2×
8
12
8
10
供应用房
幼儿
用厨房
主副食加工
主食库
副食库
冷藏室
配餐室
45
18
36
6
30
4
消毒间
洗衣房
1．全日制幼儿园活动室与卧室合并设置时，其面积按两者面积之各的80％计算；
2．全日制幼儿园（或寄宿制幼儿园）集中设置洗、浴设施时，每班的卫生间面积可减少2。
寄宿制托儿所、幼儿园集中设置洗浴室时，面积应按规模的大小确定；
3．厨房面积包括主、副食加工间、主食库、副食库、冷藏室、配餐间等，各部分最小使用面积，见表4－1；
4．幼儿生活用房部分，除音体活动室为全园共用面积外，其它房间面积均为每班最小使用面积。
5．本表根据《托儿所、幼儿园规范》（JGJ39－87）编制。
城市幼儿园舍建筑面积定额表4－2
房间名称
每间使用面积
（m2）
6班（180人）
9班（270人）
12班（360人）
间数
使用面积小计
使用面积小计
间数
一、幼儿生活用房
合计面积
804
1166
1528
活动室
卫生室
衣帽教具贮藏室
音体活动室
6
1
540
90
54
120
9
810
135
81
140
1
1080
180
二、服务用房
209
265
313
办公室
资料兼会议室
教具制作兼陈列室
保健室
晨检、接待室
值班室
贮藏室
传达室
教工厕所
3
75
20
14
18
36
4
112
25
15
16
21
42
10
139
30
24
48
三、供应用房
98
118
142
厨房
主副食加工间（含配餐）
主副食库
烧火间
61
67
开水、消毒间
炊事员休息室
13
23
使用面积总计
每生使用面积
1111
6.17
1549
5.74
1983
5.51
平面系数
使用面积／建筑面积
使用面积／建筑面积
活动室（楼房）
K＝0.61
985／1615
1400／2295
1807／2962
晨检接待、传达室和生活用房（平房）
K＝0.81
126／158
119／186
176／220
建筑面积合计（m2）
1773
2481
3182
每处建筑面积（m2／生）
9.9
9.2
8.8
注：
1．幼儿园的规模与表中所列规模不同时，其使用面积可用插入法取值；
2．规模小于6班时，可参考6班的面积定额适当增加；
3．托儿所分托儿班和乳儿班，托儿班的生活用房最小使用面积同幼儿班生活用房。
寄宿制幼儿园增加或扩大用房面积（m2）表4－3
房间名称
增加或扩大面积
备注
6班
9班
12班
卧室
54
每班增加一间54m2卧室，相应减少表4－2中分班活动室面积36
隔离室
10
13
16
供病儿临时观察治疗、隔离使用
集中浴室
20
30
40
供全园幼儿分批进行热水洗浴及更衣用
洗衣烘干房
15
24
供洗涤、烘干幼儿衣被等使用
扩大保健室
4
指各种规模均增加使用面积
扩大教工厕所
6
各种规模均增加的使用面积
厨房扩大部分
主、副食加工
指各种规模均增加的使用面积
烧火间
2
扩大保育员、炊事员休息室
按增加的保育员、炊事员人数、每人分别增加使用面积2m2及2.5m2
本表根据《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》编制。
乳儿班主要房间最小使用面积（m2）表4－4
序号
使用面积
1
乳儿室
50
喂奶室
3
配乳室
8
卫生间
5
贮藏室
本表引自《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（JGJ39－87）。
4.2幼儿活动单元设计
4.2.1幼儿一日活动时间安排
（1）为培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力，打好学龄前教育的基础，幼儿生活、作业均有严格而又符合幼儿特点的安排。
幼儿园一日游戏、活动时间安排，见图4－1。
（2）幼儿一日生活内容包括：
起床、穿衣、晨检、早操、入厕、盥洗、进餐（喂奶）、作业（上课）、游戏、户外活动及睡眠等方面的活动，是幼儿各用房之间联系与分隔的依据。
（3）幼儿活动单元是将幼儿一日活动中联系最密切的房间组合一直，形成单簇式或多簇式的单元空间。
这种组合符合幼儿生活规律要求并有利于幼儿合理的科学教养，方便的保育及管理工作。
4.2.2幼儿活动单元分类、房间组成
（1）幼儿活动单元分类及其房间组成
按照不同的教育理论和教育方式，儿童活动单元分单簇式活动单元及多簇式活动单元二种。
1）单簇式活动单元分类及房间组成，见表4－5。
（2）幼儿活动单元特点
1）单簇式活动单元适用于传统教育理论的单元空间组合，其特点为：
强调卫生隔离、避免幼儿之间的交叉感染，各班自成体系，即每班独立使用一套用房（包括活动室、卧室、卫生间、贮存室）及一套家具、设备；
有利于按不同年龄特点分别进行有针对性的教育；
一个班按同一模式在固定的班组内由教师进行传授、教育的方式，不利于幼儿个性的发展。
在现阶段虽有一定的价值，但从长远看不能适应现代幼儿园教育和发展的需要。
2）多簇式活动单元适应于现代化、开放型教育理论的单元窨组合，其特点为：
强调幼儿个性的发展，在按幼儿年龄特点分组的基础上，幼儿可以自由地、自主地、和谐地开展各项活动。
可保证不同年龄班级相对独立，以加强了幼儿之间的相互交往，便于引导他们开展小组交流，互相帮助；
在避免幼儿交叉感染问题上不如单簇式活动单元有利，但早幼儿之间的交叉感染问题是可以防范的。
（3）二种同教育理论、教学课程与环境设计的比较，见表4－7。
（4）功能关系图
二种不同教育理论、教学课程与环境设计的比较表4－7
教学理念
以教师为中心
以幼儿为中心
教育理念
学习者
等待被教导者
主动建构者
教学目标
幼儿从教师处获取最大量的知识和技巧
培养有自主性，有创造力的人
知识观点
知识可以直接传授给学习者
知识是学习者与学习内容相互作用的结果
学习的过程
与内容
重视知识内容的传递
内容与过程并重
教学课程
通过老师言语教导和
动作示范学习
尊重幼儿个性与学习潜能，让幼儿自由、自主地学习
教学方法
集体统一教学
（以讲授为主）
自由游戏教学（开方式教学）
课程
分科课程
经验课程
教学单元
全班采用
（同一单元、同一教学内容）
全班各组采用（不同单元、不同教学内容）
小组形成
老师进行分组
以自然发生的游戏小组为基础
教学时间
清楚划分节次
弹性时间
教材操作
幼儿按教材所设定的
目标步骤操作
开放性的教材操作
评量
以等级评量知识取的质与量
建立一组档案
环境设计
因教学以教师为主导，极少考虑幼儿所需的环境
环境鼓励幼儿做自由、自主的学习。
教室内外有多样、完整的兴趣学习区，教学隐藏在环境、教具及老师与幼儿的互动中
本表摘自台湾《空间杂志》幼儿园游戏环境设计。
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