我对作业改革与管理的建议文档格式.doc
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2.作为教师，必须厘清作业设计的价值所在。
设计作业的价值不单单是训练和巩固，更多的是提升学生学习的自主性、发展学生持续的发展力。
设计作业要立足于学生的本质要求，凸显学生的成长规律，奠定学生的持续发展动力。
3.作为教师，要改变过去作业（问题）提出的单向性、作业内容的机械性、作业完成的封闭性、作业目的的功利性，深入学习课标，以培养学生的科学素养为宗旨，建构自己的作业设计与评价的系统。
设计作业要打破作业时空的限制，要凸显学生的探究精神，要提升学生的精神体验。
从知识点出发，不拔高要求；
从学生内在需要出发，符合学生个性要求；
从学生学习实际出发，具有层次性，因生施作；
从学生生活实际出发，寻找作业的内容和形式。
作业评价要重过程、重创新、重整体评价、重个人内差评价。
4.作为教师，要了解各学科作业情况，让学生有完成科学作业的时间和空间。
由于长期以来大多数教师认为科学就是背概念，考前突击就可以，没有必要留作业。
学生科学作业完成的时间和空间几乎没有，但也不能把课外时间作为作业的主战场。
5.作为教师，要扎扎实实进行实验教学，加强实验作业的指导。
因为实验教学可以帮助学生形成科学概念、理解和巩固科学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能，而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要的意义。
通过实验教学，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发他们的求知欲，使学生对学习产生兴趣和需要，更重要的是培养学生的实验操作技能，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的基本素质。
6.作为教师要注意作业的布置、批改、讲评、展示的有效性。
一是时间的有效性。
及时收齐作业、及时批改作业、及时反馈作业。
二是批改的有效性。
关注共性的错误问题，记录错误问题；
关注个性的独创见解，写下恰当的激励评语；
关注困难学生的作业，实施面批。
三是讲评的有效性。
分层要求，分类指导；
讲解清晰、简明、合乎逻辑；
分析问题并反思自我，体现民主的教学关系。
四是展示的有效性。
展示什么作业、谁来展示、怎样展示，使展示成为“榜样的展台”，”前进的航标”，激励、鼓舞学习积极性的“发动机”。
7.作为教师，要在学校的系统规划下，持续深入地学习培训，查阅有用的资料，在实践中研究，不断反思，促进自身作业设计的专业能力的发展，提升作业设计与实施质量。
加大作业设计和统计分析上的时间，在作业设计的质量上下功夫（作业设计的质量包括作业目标的针对性、作业内容的科学性、作业难度的适切性、作业类型的多样性、作业结构的合理性）对于学生作业中存在的问题要科学梳理学生出现的错误，思考错误产生的原因，并采取一些针对性措施。
同时依据课程标准的要求，参考教材的编排，合理合规律地安排教学内容，设置教学课时，设计对应作业。
在单元整体上考虑作业时间的分配、作业题目的分配以及作业类型的分配。
从系统的角度看待作业问题，系统化地解决作业问题。
最后，我想把山西省教育科学研究院研究员王月玲的话改为：
作业是学校教育教师的“名片”，是教育研究领域待开垦的“荒原”。
只有大家协同努力，才有可能实现作业改革的“春天”！
现状、借鉴、方向
王月玲研究员
山西省教育科学研究院
问题：
教师花费在作业设计上的时间最少
学生作业时间长、睡眠时间不足是不争的事实
作业设计的整体质量存在明显不足
家庭给学生布置额外作业是非常普遍的现象
作业批改方式欠佳并缺乏理性的作业统计分析
学校作业管理缺乏科学性和有效性
作业在现实的实践中应该是什么样的？
我们应该如何把握作业的本质与核心？
应该从何处着手进行有效的作业研究与实践？
作业究竟存在什么样的问题？
是什么原因导致作业走向教育的“反面”？
美国提高学生作业有效性的10大原则：
根据学生的独立阅读水平布置作业；
保证学生能够得到完成作业而必须的参考资料；
提供帮助学生完成阅读作业的骨架材料；
向学生传授顺利完成课外作业的所必须的方法；
把较长的作业分成若干部分；
课外作业要有关联度；
向学生解释布置课外作业的原则；
尽可能运用累积教学法；
检查课外作业；
让学生从错误中学习。
作业时间
（1）高度
我们设计的作业就是那“梯子的梯阶”，它的目的是让学生通过“梯级”登上动手实践、自主探索、合作交流、不断创新的“高峰”。
为达到这个“高度”，作业内容的设计和布置要做到“三多三少”。
即：
多设计分析思考的灵活习题，少布置甚至不布置死记硬背“呆板”习题;
多设计一题多解（或多法）开放习题，少布置唯一选项“保守”习题;
多布置动手实践和活动习题，少布置书本“笔头从军”习题。
（2）梯度
“因人而宜，因材施教”是教师教学千古不变的定律，教师设计作业同样需要遵循。
由于学生个体之间都存在或多或少的知识基础、学习态度、学习方法和智力的差异，导致学生对课堂教学领悟程度各不相同，所以作业不能全班“整齐划一”搞“一刀切”，要设计有梯度的适宜不同学生练习的选做习题。
要因人而作。
首先，教师平时要深入学生群体中了解，课堂中密切关注，课后留心观察，理清把握班级学生每个个体的学情，把学生按“好”“中”“差”进行人群分类。
其次，教师在进行作业设计时要考虑学生之间的差异，根据教学内容的重难点和目标，从作业量和作业难易度，将作业设置成有梯度的A、B、C三个层次的“超市商品”，供不同层次学生自主“选购”。
A层为基础类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求（“中”“差”学生必做;
“好”学生选做，即如果觉得“太轻松”，可以不做）;
B层为提高类，适当地增加难度进行变式练习，拓宽学生思维，达到课标的较高要求（“中”“差”学生选做，即如果觉得通过努力能完成可以选做;
“好”学生必做）;
C层为发展类，主要是依据教学内容面向学有余力的学生设计的实践性、探究性、活动性作业（“好”学生选做，即觉得“有能力”完成，可以做;
“中”“差”学生不作要求）。
（3）广度
“院子里遛不出马”。
要想让学生都能成为“千里马”，作业训练必须要有广度。
在作业设计时，要根据教学内容以及学生自身的学情，除了要设计一些巩固新知的基本习题外，还要广泛设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，拓展学生视野，灵活学生的思维，激发学生创新，使学生在完成作业的过程中成为一个真正的探索者和实践者。
•首先，让作业从枯燥走向趣味。
为使作业能有效激发学生的练习热情，加深对文本的理解，我们可以将教学内容与生动有趣的活动结合起来。
•如：
有一位老师在执教《秋天》一课后，布置了这样的作业：
–1.如果你爱读书，阅读一篇描写秋天的文章。
–2.如果你爱郊游，就去寻找秋天的脚步。
–3.如果你爱绘画，就用手中的画笔去描绘这个丰收的季节。
–4.如果你爱古诗词，就摘录古人描写秋天的诗词吧。
–5.如果你爱写作，就用优美的激情语言去描写这美丽的秋色。
•这个过程把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙结合，使每个学生都有体验成功的快乐，让作业变得更生动、有趣。
•其次，让作业从课堂走向生活、走向社会。
这就要求我们在设计作业时，适当增加实践性内容。
–如：
小学高年级学了《统计》后，可以设计的作业：
统计一下周围10户人家使用塑料垃圾袋的情况。
–如.在煮饺子的过程中，可观察到如下现象：
饺子刚放入时，沉在水底；
煮一段时间后，就浮了起来。
饺子为什么会浮起来？
你的猜想及其根据是________________
（4）作业设计的适度
3.作业的布置、批改、讲评、展示
•一是时间的有效性。
•二是批改的有效性。
•三是讲评的有效性。
•四是展示的有效性。
•
作业是学校教育的“名片”，是教育研究领域待开垦的“荒原”。
新教学模式下物理作业的设计
（一）、作业的功能
1、检测学生学习效果，改进学习方式；
2、诊断教学目标落实，优化教学行为；
3、提供独立的学习实践空间。
（二）、传统作业的不足：
1、随意性
（1）随机找题
（2）“多多益善”
（3）惩罚手段
2、缺乏层次性
“一刀切”式的布置必然导致“集体厌食”
优生——吃不饱
中生——吃不了
困生——不想吃
（三）、作业有效实施的理论依据
1、多元智能理论认为：
每个学生都具备不同的发展潜力，只是表现领域不同。
2、建构主义认为：
知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。
新课程理念认为：
学生是学习的主体，他们的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。
为此应尽可能多地为学生提供独立活动的时间和空间，课外作业就可起到这一作用。
（四）、作业的有效实施—“有效布置”和“有效批改”
有效布置：
1、全局观念：
（1）、忌“霸权主义”
（2）、弃“软弱作法”
2、要有针对性
（1）、针对教学目标——忌提前、置后
（2）、针对重点难点——不必面面俱到
（3）、针对实际生活——体现知识价值
3、要有层次性
（1）、多元智能理论的支撑：
尊重学生个体差异
（2）、面向全体学生不是要每个学生获得同样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造、成功的机会
（3）、分层教学难，分层作业易——因材施作
（4）、“最近发展区”转化为“现有发展区”
具体分层宜粗不宜细：
必做、选做（精选试题）、自选
4、要有实践性
（1）、作业形式多样，激发学习兴趣
（2）、培养实践能力，避免纸上谈兵，高分低能
有效批改
1、及时——趁热打铁
2、准确——落实知识，培养习惯
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