《文言文》教学设计.docx

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《文言文》教学设计

《文言文》教学设计

　　《文言文》教学设计1

　　教学内容简析：

　　本节课共选七篇文言文，篇幅短小，内容浅显易懂，其中一篇课内（《杨氏之子》），六篇课外，分别讲述了杨氏之子、曹冲、司马光、王戎、谢道韫、陈元方、孔融这七个孩子的聪明故事。

　　六年级的学生，已经具备了一定的阅读和理解能力，初步掌握借助注释、工具书、联系上下文理解词句等文言文的阅读方法。

在本课的教学中，采用一篇带多篇，课内带课外的方式，让学生在比较阅读中梳理出文言文里几个智童的共同特点：

观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。

从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。

　　教学目标：

　　1、初步感受文言文的语言，了解我国悠久的语言文化。

　　2、培养学习文言文的兴趣，激发热爱祖国语言文字的情感。

　　3、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。

　　4、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：

思维敏捷，观察仔细，勤于动脑，从而获得启迪，在生活中也要试着做一名“智童”。

　　教学重难点：

　　1、借助注释、联系上下文理解词句，了解课文大意，熟读成诵，积累语言，为初中学习文言文作好铺垫。

　　2、通过比较阅读，梳理出文言文里几个智童的共同特点：

观察仔细，勤于动脑，思维敏捷，言语巧妙。

从而获得启迪，在学习生活中也要努力做一名“智童”。

　　教学准备：

　　1、PPT课件

　　2、《杨氏之子》《曹冲称象》《司马光砸缸》《王戎识李》《谢道韫咏雪》《陈太丘与友期》《孔融妙对》七篇文言文。

　　课时安排：

一课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　同学们，我说一句话，看谁能说说是什么意思：

“知之为知之，不知为不知。

”刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？

像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过，谁能说一句给大家听？

（己所不欲，勿施于人人无远虑，必有近忧温故而知新……）像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。

（板书：

文言文）

　　（设计意图：

课前三分钟，从学生积累的古代名言佳句入手，引导学生通过交流“知之为知之，不知为不知”等熟悉句子的意思，在不经意间走近本课的学习，让他们感觉文言文并不遥远、陌生，产生阅读期待，快乐地开始了本堂课的学习之旅。

）

　　二、回顾交流，导入新课

　　1、五年级时，我们曾经学过一篇文言文，里面讲到一个非常聪明的孩子反应敏捷、口齿伶俐，这个孩子是谁呢？

　　（课件出示：

《杨氏之子》）

　　2、齐读，交流：

　　杨氏之子的“甚聪惠”具体表现在哪儿？

他的回答妙在何处？

　　孩子们，你们是如何读懂文言文的呢？

（相机板书学法）

　　像这样“甚聪惠”的孩子，我们可以称之为“智童”。

（板书），在我国古代，这样的“智童”还有很多，今天，让我们一起走进文言文，再去认识几个这样的孩子吧。

　　（设计意图：

用学过的课文导入新课，回顾文言文的学习方法，以给孩子一个快乐的开始为原则，以激发学生阅读文言文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。

）

　　三、分层推进，阅读体会

（一）指导阅读《曹冲称象》《司马光砸缸》

　　1、阅读指导。

　　一读，读正确。

（试着读一读，注意读准字音，读通句子。

）

　　二读，明文意。

（自由读，运用文言文的学习方法理解课文内容。

）

　　三读，悟智慧。

（找出文中最能表现孩子智慧的句子，想想给你什么启示。

）

　　四读，品韵味。

（吟咏诵读，读出韵味。

）

　　2、小组阅读后交流，师相机指导。

　　3、小结阅读方法，指导填写阅读表。

　　（设计意图：

用耳熟能详的故事，“扶”着学生在阅读中初步掌握文言文的阅读方法，让学生在后面的阅读过程中有章可循，真正达到教是为了不教的目的。

）

（二）自主阅读《王戎识李》、《谢道韫咏雪》、《陈太丘与友期》、《孔融妙对》

　　1、放手让学生自主阅读后面这四篇文章，并填写阅读表格。

　　2、学生汇报交流阅读情况，教师相机写板书。

　　（设计意图：

给足阅读的时间，“放”学生在自主阅读中学会阅读，学会思考，学会交流。

以一篇带多篇，以课内带课外的模式，由浅入深，逐步推进，能很好地提高教学目标的达成度。

）

　　四、梳理比较、归纳提升

　　1、我们来比较一下今天学习的这七篇文言文，它们有什么异同点。

　　①它们的相同点是什么？

（都是文言文，篇幅短小，语言简练；文中的主人公都是小孩子；都通过一件事情来体现主人公的“智”；主人公的智慧和后天的勤奋努力不可分……）

　　②它们的不同点是什么？

（文章的出处不一样；从不同的角度表现主人公的“智”：

有的通过语言，有的通过行动……，主人公“智”的表现不一样：

有的思维敏捷、言语巧妙，有的善于观察、方法独特，有的急中生智、解救伙伴，有的观察仔细、推理正确，有的才华出众、妙作比喻，有的守信守礼、聪明机智……）

　　2、选择你最喜欢的一篇熟读成诵。

　　（设计意图：

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法，在学生读完这七篇文言文后，引导学生比较思考：

这七篇文章有什么相同之处和不同之处？

学生很快就能在比较阅读中发现它们的异同，比单篇阅读教学更有优势。

）

　　五、课堂小结，拓展延伸

　　同学们，这节课我们读了七篇文言文，收获颇丰，感觉文言文非常有意思。

课余时间，我们可以再找一些这样的文章来读，如《中华经典诵读文库》等，继续感受文言之韵吧。

　　《文言文》教学设计2

　　怎样教好文言文？

这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。

《中学语文教学》辟专栏开展讨论是远见卓识之举，通过讨论必将对文言文教学产生有益影响。

从前一阶段的讨论文章看，有反对串讲法的，有主张诵读法的笔者认为：

教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。

它应与现代文教学一样教无定式，但又有法。

这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的：

①有不同的文体：

论、说、疏、诗、词、曲②有不同时代的文章：

上自上古的神话、古代的《诗经》，下至近代的各种文言作品，其间一代有一代之文学。

③有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不相同。

因此，必须根据不同的文言课文设计不同的教学方法。

如果千篇一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。

我们只有根据课文内容不断变换教学方法，使之保持浓厚的学习兴趣和热情，才能真正提高教学效率。

下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。

　　１．串讲课型。

　　对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。

　　如教初一册中的《论语六则》，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义深奥，我便设计成串讲课。

　　使用串讲法应从课文实际和学生实际出发，该串的串，该讲的讲。

一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最后提纲挈领、归纳总结全篇。

在教学中，要将串通和讲解有机地结合起来。

如果忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；如果忽视了串通，会使学生掌握课文支离破碎，半通不通，语不成章。

同时还要注意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。

　　２．评点课型。

　　对文字障碍不大的课文，设计以评点法为主的评点课。

　　如教《六国论》，全篇文字浅显，但用词精当，论证深刻，宜适当进行评点。

如：

思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。

子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。

今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。

起视四境，而秦兵又至矣。

对这一小节，可先总评：

这几句是指责赂秦者不爱惜用血汗创造的祖业土地。

割地如草芥，仅得一夕安寝，是极论弊在赂秦。

然后略点出：

今日明日，言割地之频；五城十城，言割地之多；一夕，言时间之短，起视又至，言秦之无厌。

这些，都是强调弊在赂秦。

　　采用评点法不能面面俱到，主次不分，每段的评点都要有所侧重。

教师只有深入钻研教材，评点时才能抓得准，点到要害处，一语中的，画龙点睛。

一般地说，应当抓住以下这些地方来评点：

　　（１）抓题旨。

　　所谓题旨，即文章的中心思想。

如《岳阳楼记》中的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；《六国论》中的六国破灭，弊在赂秦；《过秦论》中的仁义不施而攻守之势异也。

这些都是题旨所在，评点时应当首先抓祝。

　　（２）抓难点。

　　有些是词语难懂，如《登鹳雀楼》中的依穷；有些是关键语句，如《鸿门宴》中写刘邦轻车简从到鸿门谢罪，和项羽相见，有一段辞令：

刘邦谢曰：

臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有谷卩。

从全文来看，这是情节转折的关键。

刘邦表白不自意，一方面说自己并无野心，能先入关破秦，事属偶然；另一方面不露声色地巧妙地恭维项羽，迎合项羽高傲的心理。

这娓娓动听的辞令，使项羽解除了思想戒备，把事情缘由和盘托出，断送了曹无伤的性命。

这些地方，教师予以评点，有助于学生加深理解。

　　（３）抓重点。

　　根据教材特点、教学目的和学生实际而确定重点。

重点的地方就应评点。

　　３．学生试讲课型。

　　这种方法一般适用于高年级。

学生具备了一定的阅读文言文能力，经教师提出疑点和难点并有一定的预习之后，可大胆地进行试讲。

如高五册中的《促织》《治平篇》等课文。

学生试讲后，教师要加评价，肯定讲得好的地方，指出需校正和补充的地方。

　　４．自译归纳课型。

　　有些课文，含古汉语知识较多：

有通假字，有一词多义，有词类活用，有使动和意动，有特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、定语后置等）等。

这样的课文，可提出具体要求布置学生自读自译，在自译的基础上，归纳文中有关古汉语知识，最后教师再归纳、订正和补充。

　　如《论积贮疏》，这是一篇课外自读教材，我让学生按要求自读自译课文，归纳文中的古汉语知识：

（１）通假字：

用之亡（无）度至?

（纤）至悉大命将泛（?

ｆěｎ?

）何得不蹶（缺）畜（蓄）积足恃罢（疲）夫羸老南田每（亩）卒（猝）然殴（驱）民归之农衡（横）击直为此廪廪（懔懔）（２）名词活用为状语：

民且·狼顾（３）形容词用如名词：

怀敌附·远（４）使动用法：

·怀敌·附远殴民而·归之农（５）意动用法：

则畜积足而人·乐其所矣（６）宾语前置ａ．否定句中代词作宾语前置未·之尝闻莫·之或止莫·之振救ｂ．疑问句中疑问代词作宾语前置·胡以相恤·胡以馈之·何为而不成·何招而不至。

　　通过这样归纳，就能系统掌握课文中的古汉语知识。

并以此文为例，让学生学会对其他课文中的古汉语知识进行归纳。

　　５．诵读课型。

　　对诗、词、赋和精美的散文，宜采用以诵读法为主的诵读课。

如教材中所选的古诗词，评点之后，让学生当场诵读、背诵。

又如《出师表》《陈情表》《过秦论》等，也应多诵读或要求背诵。

　　《文言文》教学设计3

　　教学目标：

　　1.学会本课3个生字。

　　2.能够根据注释疏通全文,了解课文内容。

　　3.能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。

　　4知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同,明白学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

　　5.能够说出学习课文后的体会。

　　教学的重点：

正确,流利地朗读课文。

　　教学的难点:

理解文意。

　　课时划分：

一课时

　　教具准备：

小黑板

　　教学过程:

　　一.板书课题,疑问引入:

　　1.板书文言文和课题学弈,初步了解文言文并解释课题的意思。

　　2.观察课文插图,初步感知课文内容,明白两个学弈人的不同表现。

　　3.疑问引入:

　　这位看下棋的老者是谁?

　　他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?

　　我们来学习课文。

　　二．读通课文:

　　1.学生自由练读课文,要求读正确,读清楚。

　　2.指读,评价并正音。

　　3.学生再练读。

　　4.指读。

　　5齐读。

　　6.小节过渡:

　　三.理解课文:

（一）根据注释,疏通全文。

　　1.学生根据课后注释自主理解句子