主题班会：青春期常见心理问题(共32张PPT)PPT文档格式.pptx

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SCL-90测查的是最近一周的主观感受，不能测出稳定的心理特征。

SCL-90得分有助于我们了解受测者当前的身心状况，但如果要作出心理诊断，还需作进一步检查。

正确评价中学生心理健康状况,误区将我国中学生视为病态群体，是有病的一代。

我国中学生决非心理疾病的高危人群，他们身上存在的心理问题根本没有象某些媒体说的那么严重。

中学生心理健康问题也并非是我国社会的特有现象，在世界各国普遍存在，只不过在程度、种类和表现形式上存在不同。

正确评价中学生心理健康状况,误区将学生心理健康状态看成是稳定的个体特点，将心理测查成绩视为诊断，给学生贴上心理“健康”、“不健康”的标签个体的心理健康具有动态性。

即个体的心理健康状态不是静止的、固定的，而是变化的、发展的。

这意味着一个人既可以从不健康变为健康，也可以从健康变为不健康。

正确评价中学生心理健康状况,误区忽视中学生的特殊性，将某些阶段性心理现象视为病态，作“盖棺论定”式的评价。

中学生阶段性心理问题属于成长的烦恼，如强烈的闭锁心理和逆反心理，如果是在一个成人身上，可以认定其心理健康状况不良；

但出现在青少年身上，我们却把它看成是青春期心理发展的一个常见表现，它是在正常发展中自然而然出现，又将随着进一步发展而减弱或消,正确评价中学生心理健康状况,误区否认或忽视学生的心理问题。

心理健康动态性意味着未解决的问题可能会积累起来，遇到某些特殊情况或诱因会突然爆发，或发展成严重的人格障碍或心理疾病。

学校心理健康教育必须关注并积极干预这些影响学生成长的问题。

请把握以下几点：

1.中学生的心理问题是逐步而来的；

2.导致中学生心理问题的原因有多种；

3.中学生的心理问题是需要引起重视的。

二、心理诊断的标准,1经验标准以自身经验、亲友及周围人的经验，专家学者的经验为依据，包括感觉经验和理性经验。

2统计学标准人的许多心理特征都呈正态分布。

正态分布曲线是一条钟形曲线，中间较高，两端较低，这是由于外于中等水平的人数最多，处于极端状态的人数较少的原因。

如果某个人处于极端处，就会被认为他有心理问题。

3医学标准一是世界卫生组织（WHO）1992年制定国际疾病分类第10版（ICD10）；

二是美国精神病学协会（APA）2002年制定的精神障碍诊断统计手册第四版（DSMIV）三是中华医学会精神科分会2001年颁布的中国精神障碍分类与诊断标准第三版（CCMD3）。

DSMIV关于广泛性焦虑障碍的诊断标准,A.对于许多事件或者活动（比如工作、学习成绩）等，呈现过分的焦虑和担忧，至少持续6个月以上B患者感觉难以控制自己不去担忧C焦虑和担忧有以下6种症状中3项以上（儿童只需其中的一项症状）坐立不安或者感觉紧张；

容易疲劳思想难以集中，或者大脑一下子变得空白易激怒肌肉紧张睡眠障碍,（续）DSMIV关于广泛性焦虑障碍的诊断标准,D这种焦虑和担忧不限于某种心理障碍上，例如这种焦虑和担忧患者伴有惊恐发作、社交恐惧症、强迫症、分离性焦虑、神经性厌食、躯体化症状和创伤性应激障碍这种焦虑和担忧造成了临床上显著的痛苦烦恼，对患者的社会的、职业的、或者其他方面的功能造成损害此障碍不是由于某种物质（例如滥用药物、治疗药物），或由于一般的躯体情况所致，也排除心境障碍、精神病性障碍，或广泛性发育障碍的可能,4社会适应标准也就是个体社会适应情况，即个体解决社会问题的能力。

那些能正确地理解自己的社会角色和地位，正确地理解自己所处的社会环境，有能力解决自己所面临的问题，有一定目标并能为之努力奋斗的人，即可称得上健康之人。

精神健康与精神障碍的关系,亚健康状态（第三状态）,精神健康,轻性精神障碍,精神病,几种状态之间并无严格界限，可以相互转化,神经症主要特征：

一是患者自己意识到心理的困惑，努力想克服障碍，因此，他们往往主动求助。

二是依然能从事正常学习与工作，并且没有明显的外显性行为。

三是人格保持较好的完整性。

四是较为轻度的心理障碍，可以通过心理咨询进行干预，主要表现是焦虑症、强迫症、恐惧症等症状。

抑郁症状诊断,对日常活动丧失兴趣，无愉快感精力明显减退，无原因的持续疲乏感精神运动性迟滞或激越自我评价过低，或自责，或有内疚感，可达到妄想程度联想困难，或自觉思考能力显著下降反复出现轻生念头，或有自杀行为失眠，或早醒，或睡眠过多食欲不振，或体重明显减轻性欲明显减退,精神病,精神病是指个体心理功能受到明显损伤，以至于不能从事正常工作，丧失工作能力的疾病。

其主要特征有：

一是妄想性思维。

二是幻觉。

三是情绪失控。

四是与他人言语交流困难。

高中生心理健康标准,快乐心情,三、高中生常见心理问题及分析,学习问题情绪问题个性问题人际交往问题青春期性心理问题行为问题,问题不是问题解决问题的方法才是问题,案例,学生问题的基本假设,行为问题、学业问题、青春期问题、人际紧张等,人格问题、自我认同、生活态度、价值观、人生观,表层问题,深层问题,社会文化,学校教育同伴影响,家庭,环境影响,危机转机,每一位教师都有辅导的责任,每一位学生都会有成长中的心理问题，每一位学生都需要在某个特定的时刻得到帮助和辅导。

辅导并不神秘，依据心理学规律实施的教育艺术就是辅导的艺术。

辅导是一种教育理念，一种教育技巧，也是一种教育境界。

辅导可以帮助教师走出平庸的教育生涯，使教育过程变成教师的一种精神享受，并使教师在辅导的过程中实现自身的发展和成长。

德兰修女获和平奖时讲了这样几句话：

1、饥饿并不单指没有食物，而是指爱心的渴求；

2、赤身、寒冷并不单指没有衣服，而是指人的尊严受到剥夺；

3、无家可归并不单指要一栖身之所，而是指受到排斥和遗弃。

问题不是问题，解决的方法才是问题,谢谢！