小学数学心得体会4篇Word格式.docx
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还有可以刺激视觉的不可预知的课件,比以前更美好,让我们高不可攀。
这个班改变了很多,去掉了很多浮躁和正规的东西。
课堂已经安静了很多,留给学生安静思考的时间,回到数学课的抽象或者逻辑。
课堂已经成为师生共同“享受”知识能量和传递信息的空间,让我们真正体会到数学课堂教学的简单性和坚固性。
(二)课堂教学体现了数学的味道
很多老师心里都觉得数学课堂肯定体现了数学的味道,这是不言而喻的。
老师都知道,为了迎合课改精神,有的公开课,老师为了让数学课更生动,更吸引学生,老师在教学中加入了很多生活知识;
为了拓展学生的知识面,老师增加了相关自然科学的知识;
为了丰富课堂语言,有感情,用诗意一般的语气讲课;
为了节省时间,使用了大量画面精美的课件。
一节课下来,涉及的科目很多。
学生不知道这个班是什么班,数学班、自然科学班、综合班也不知道,最终成为“四个不同”。
但是这个课体现了数学应有的品味,具体体现在两个方面:
一是这个讲座内容多样,不像以前的公开课,不讲几何知识,也不讲简单的数学知识。
避免了一些抽象的代数知识。
这一次,我不仅仅讲一些抽象的知识,比如比率,母亲表示的数,余数除法,百分比的意义,中位数等等。
我还讲了一些比较难的知识,比如可能性的大小,鸡兔同笼,莫比乌斯圈,邮政编码等等。
这在过去是不可想象的。
第二,注重数学语言表达。
老师的语言简洁明了,没有多余的文字。
最重要的特点是训练学生用数学语言表达,注意学生语言的严谨性。
(3)是独立思考和小组合作之间不断变化的关系
这个讲座的另一个感受是:
我们一走进教室,就发现学生的课桌摆放方式和我们正常的教室一样,十个人一排,三十个人三排。
而不是五六个同学围坐在一起,之前看到这么大的公开课,为了方便小组之间的合作交流。
通常五六张桌子放在一起。
合作学习是新课程改革倡导的一种学习方式。
为了迎合课程改革的精神,一些教师把合作学习作为课堂教学中不可或缺的环节,认为课堂上有小组合作的课程改革意识,是一个开放而充满活力的课堂。
学生的独立思考被描述为一种封闭的备战,是一种传统的学习方式。
所以在课堂上,尤其是公开课上,老师把合作学习放到了“得心应手”、“动态合作”的地步,从而忽视了学生的独立思考。
这个竞赛班处理好了独立思考和小组合作的关系。
就是需要商量的地方要拍桌子互相商量。
所有不需要讨论的问题都强调学生的独立思考。
不像上一节课,合作讨论很多次都很吵。
其实新课改倡导的小组合作和学生的独立思考并不是相互排斥的,而是相互依存的,只有灵活运用才能发挥最佳效果。
我们不能因为盲目追随合作学习而抛弃独立思考。
首先要让学生独立思考。
如果一个人失去了独立思考,他有哪些创新?
(四)多媒体的广泛使用
最后我简单说一下多媒体的使用。
老师们都知道,数学课堂上使用课件的目的一方面是为了节省时间,另一方面是为了直观地向学生展示。
这个课件制作水平挺高的,使用效果不错,克服了以前课件华而不实的现象。
学生专著只是在课件表面,没有起到突出教学重点,突破教学难点的作用。
课件变成了展示。
课件是教学的辅助手段,为教学服务,不可逆转。
以上是我听完这个讲座的感受。
综上所述,课堂教学改革从一开始就逐渐成熟,我们感到由衷的欣慰。
最后,祝老师们在教学领域取得丰硕的成果。
小学数学研讨会的体会
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3月9日,我在第一实验小学参加了市教研室组织的研讨会。
本次研讨会的主要内容分为观察课、视频课和专家报告。
下面说说我的感受。
首先,第一实验小学的xxx老师给我们上了一节观察课《小数的意义》。
我认为这门课有两点很棒:
一、小数的读、写、分类,根据学生已有的经验,大胆放手,教变成学。
本课引入游戏,让学生选择自己喜欢的数字。
老师用棒棒糖作为小数点组成不同的数字。
从学生现有的经验和知识出发,引导学生尝试阅读0.2、1.56和1.798,然后要求他们在适当的时候总结阅读方法。
十进制写作也是让学生完成的,没有任何教学生的痕迹。
知识是自然生成的,学习是真正教给学生去完成的。
个人认为,学生最好指出哪个是小数部分,哪个是整数部分,为学习小数的分类打下基础。
第二,建立数学模型,学习小数的含义。
小数的含义是由一个问题引入的。
老师出示三张图片,直接提问。
图片可以表示0.4,图片的平均分数为0.4,初步建立了小数与分数关系的表示;
对于小数点后两位,学生首先要画一个网格,知道0.06和0.25,并用分数表示,建立分数和小数之间的数学模型:
分母为10的分数可以写成小数点后一位,分母为100的分数可以写成小数点后两位。
小数点后三位的教学是用课件,从0.1和0.01让学生找出0。
001,突破难点,构建模型。
总结王老师的这节课,值得我学习的地方有:
由学生已有经验入手,直接读写小数,而不是教师教,知识自然生成,把学习教给学生,构建数学模型,突破难点。
同时,王老师设计的教学活动自然,过程流畅,正如我在去年研修中写的体会“数学活动必须建立在学生已有的知识和活动经验基础之上的,必须是为学生积累新的数学活动经验和新知识服务的。
数学活动应该是已有知识和新知识、已有经验和新经验之间的桥梁。
好的数学活动应该能让学生有所思考,有所悟。
”“设计好数学活动,引导学生在活动中体验、体会和反思,帮助学生积累数学活动经验,形成新知识。
这样下来,数学学习过程应该是一个很流畅的线条,不管是教师还是学习者应该是感觉舒畅的,或者说,数学学习应该是有情感的!
”
紧接着,我们观看了刘万元老师的教学录像《除法》,这节课培养了学生发现问题、提出问题的能力,重要的是,刘老师这节课先根据情境,提出问题,利用小棒理解算理、探索算法,自主练习,课堂总结。
正确处理了算理和算法之间的关系。
在课件演示、学具操作、图片等直观条件下,对算理的理解可谓十分清晰,但是接下去的计算都是直接运用抽象的简化算法进行计算。
所以,在算理直观与算法抽象之间应该架设一条桥梁,铺设一条道路,让学生在充分体验中逐步完成动作思维、形象思维、抽象思维的发展过程。
本节课刘老师就做好了算理和算法之间的沟通。
最后,泰安市教研室李万江老师给我们做了《一节数学好课的思考》的报告,结合两节课从十个方面进行了分析,让我们受益匪浅。
一个上午的时间虽短,但我的感受却颇深,我会认真学习这次研讨会的精神,并应用于教学实践,不断充实和完善自己,提高自己的教育教学水平
学习小学数学新课标心得体会
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通过对新课程标准的学习,我对新课程标准有了进一步的了解,对新教材的编排意图有了更全新的认识,知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生,实现“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”。
面对新课程改革,我们必须转变教育观念,真正认识到了新课改的必要性。
小学阶段,在教学中,要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。
学生语言是思维的外在表现,语言的发展和思维的发展密切相关,培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。
因此,在教学中,我会充分利用好教材中的每一幅插图,让学生充分观察每一幅插图,充分领会教材的编排意图,让学生在领会理解的基础上充分地说,可以单独说、同桌说、集体说,让学生在充分的看说基础上培养数感。
小学生年龄小,阅历浅,无意注意占主导,观察能力有限。
他们最初的观察是无目的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣,不能领悟其中蕴藏的数学知识。
在教学中我们要尊重他们的兴趣,先给他们一定的时间看,接着,再一步一步引导他们观察,将他们的注意引入正题,按一定的规律去观察,从而认识简单的几何体和平面图形,感受简单的几何现象,进行简单的测量,建立初步的空间观念。
通过对《数学课程标准》的再次学习新课标的学习,我更深层地体会到新课标的指导思想,深切体会到作为教师,我们应该以学生发展为本,指导学生合理选择课程、制定学习计划;
帮助学生打好基础,提高对数学的整体认识,发展学生的能力和应用意识,注重数学知识与实际的联系,注重数学的文化价值,促进学生的科学观的形成。
度小学数学年会心得体会
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参加小学数学年会心得体会
12月26日、27日有幸参加了为期一天半的xx小学数学第15届年会。
在这短短的一天半里,观摩了两节精彩的数学课,聆听了四位优秀教师的成长历程,领略了国外的教育思想,分享了全国数学年会的精神。
两节精彩的数学课及四位优秀教师的成长历程,让我意识到自己课堂教学中的不足及努力的方向,两位校长的异国考察,让我更深入地了解了中西教育的不同,翟主任的另类解读全国数学年会精神,让我看到了数学课革的方向及数学课堂中应注意的问题。
尤其是本次年会观摩的两节精彩的数学课,让我受益匪浅。
第一节是彭飞老师执教的《平行四边形的面积》。
彭老师沿用了面积公式教学的一般流程:
猜想――验证――得出结论,但在局体到每个环节的教学时又有突破。
一、重视学生操作、探究的过程,体现学生的主体性。
学生是数学学习的主人,彭老师在教学中给学生提供了充分的从事数学活动的机会,先让学生大胆猜想,将全班的猜想归纳为三种不同的方法:
底乘邻边、底乘高、底乘底。
然后抛出问题:
哪种方法正确呢?
怎样来验证?
学生根据长方形面积的学习自然而然的想到用方格纸来验证。
通过数小方格来验证猜想,得出底乘高可能是正确的。
然后小组合作剪一剪,拼一拼,互相交流总结,验证猜想。
在整个推导平行四边形的面积计算公式的过程中,教师仅仅是一位引领者,学生在自主探索、动手操作、合作交流的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识与技能,学生的主体性得以体现。
二、注重数学学习方法的渗透。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
彭老师在教学本节课时采用了“转化”的思想。
“你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积?
”学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形,再来探究它们之间的关系。
这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形,渗透“转化”的思想方法,充分发挥学生的想象力,培养了创新意识。
学生把平行四边形转化成长方形的方法有三种,第一种是沿着平行四边形的顶点做的高剪开,通过平移,拼出长方形。
第二种是沿着平行四边形中间任意一高剪开,第三种是沿平行四边形两端的两个顶点做的高剪开,把剪下来的两个小直角三角形拼成一个长方形,再和剪后得出的长方形拼成一个长方形。
把三种方法放在一起,让孩子们讨论比较,转化后的图形和原图形有什么样的关系,并以小组为单位组织语言,组长汇报。
这样就突出了重点,化解了难点。
通过本节课的学习让孩子们了解到转化的思想很重要,在以后推导三角形、梯形面积的计算公式时可以提供方法迁移。
三、注重学生数学思维的发展和学习水平的深化
通过有梯度的练习设计,提高学生对平行四边形面积计算的掌握水平。
以开放练习的形式,出示①计算下面平行四边形的面积。
出示两个平行四边形,学生口答。
②出示信息窗,将红点问题作为练习题来处理。
③讨论:
下列两条平行线中的平行四边形的面积大小相等吗?
通过讨论、交流,使学生明白等底等高的平行四边形的面积相等